高中体育分层化教学研究

陆小光

随着新课改的不断深入发展，高中体育教育也呈现出不同特点，这对高中体育教学提出了新的要求。因此，应当及时革新高中体育教学的模式，充分考虑学生在体育教学中的知识水平、学习能力、运动天赋等元素，对学生进行合理分类，并在此基础上采用分层化教学方法，充分激发学生体育学习的积极性，帮助学生挖掘自身的体育运动潜力，真正做到因材施教，促进高中生的个性化发展，提高高中体育教学的效率。

一、 高中体育分层化教学的意义

（一）充分发挥教师的主观能动性

分层教学可以为高中体育教师提供更大的发挥空间，教师可以根据自己的教学经验及对班级学生情况的了解，适时调整体育教学的教学目标、教学方法、评价标准，增加体育教学的针对性。同时，教师还可以在高中体育教学大纲范围内，不断创新教学思路，提升教学效率。例如，在网球球训练中，教师可以对学习能力较强的学生进行精准颠球训练和接发球训练，而针对学习能力较低的学生，则可以在场地一侧画一个十环的靶子，并进行落点训练，将网球球的落地位置视为相应靶数，并将学生的数次靶数累计相加作为最终成绩。这一方面可以增添训练的趣味性，另一方面还可以增加学生的成就感和竞争意识。在这种教学模式下，教师可以充分发挥自身的创新力和想象力，为学生营造良好的学习氛围，进而提升高中体育教学的效率。

（二）避免单一化发展倾向

在分层教学模式下，教师要引导学生认真学习体育教学大纲要求的必修项目，同时也要根据学生的学习特点、运动能力和知识储备，制定差异化评价标准与课程要求。例如，足球项目作为高中体育教学大纲的重要内容，在高中教学中普及程度较高，所以，各种程度的学生都应当了解基本的足球知识和技巧。但在分层教学理念指导下，可以将身体素质较好，且有一定足球基础的学生划分为“精英层”。而对足球项目有一定了解、身体素质一般的学生应当划分为“普通层”，把那些对足球运动缺乏基本认识且身体素质较差的学生划分为“希望层”。并根据每个层次学生的实际特点制定相应的教学目标，对“精英层”的学生要鼓励他们熟练带球，“普通层”的学生则要练习颠球，并掌握基本的带球动作。“希望层”的学生则要掌握基本的足球运动规则及停球和传球方法。显然，在分层教学模式下，高中体育教学朝着更加丰富多样的方向发展，可以满足不同基础和程度学生的学习需求。比如，柳州高中就在体育教学中着力改变单一僵化的填鸭式、灌输式教学方法，采用示范性、讲解性模式，充分尊重学生的主体地位和个性化发展，创设有助于激发学生参与积极性的体育教学情境。

二、 高中体育分层化教学策略

（一）教学过程要分层

首先，要根据不同层次学生的实际情况制定相应的体育训练方法与内容，并根据学生的训练情况，及时点拨和纠正，增强高中体育教学的针对性。其次，在分层指导过程中要充分发挥各个层次学生骨干的作用，教师可以在进行体育教学之前向学生骨干简单介绍要学习的内容，并要求他们发挥自身的创新能力和组织能力，与相应层次的学生共同完成教学目标。最后，要与学校学生会相互配合开展多样化体育社团活动。

（二）教学目标要分层

对体育素质相对较差的高中生，应要求他们掌握基本的运动技能和体育基础理论知识，提高自身的身体素质。根据这部分学生的实际接受能力，逐步增加体育运动训练量，促使他们逐步提高。对体育素质处于中等水平的高中生，则要他们掌握更加丰富的基础知识，并熟练运用所学的体育技能，同时，还要在体育教学中能够独立地分析问题和解决问题，这一层次的学生数量较多，占总人数的80%左右，他们大多喜欢体育训练，但掌握的体育技能过于单一。这显然不利于学生整体素质的提高，因此，教师在高中体育教学中应当制定个性化教学目标，丰富学生的兴趣爱好，鼓励学生多接触和学习各种各样的体育项目，促进学生的全面发展。对于体育素质较高的高中生，则要在基础训练和学习的基础上加强特长训练，拓展他们的体育训练项目范围，为他们制定更高的体育学习目标，并加强课外延伸，深化教育内容。

（三）评价标准要分层

在高中体育教学中应当对学生进行实时评价，并用发展的眼光看待各个层次的学生。运用多元化评价标准，从知识技能、情感表现、体育能力、学习态度、协作意识等方面，综合评价各个层次的学生。并根据各个层次学生的实际情况及时调整评价标准，对取得进步的学生要及时予以肯定和鼓励，充分激发他们的体育学习兴趣。

（作者单位：柳州高级中学）