【摘要】阅读教学是语文教学的主要内容,小学高年级课堂教学中阅读所占的比重很大,为了培养学生的阅读兴趣,提高工作效率学生的阅读能力,在进行高年级阅读课文教学时,我大胆尝试——让学生走上讲台,让他们用自己已有的知识、方法、能力讲授阅读课文,学生踊跃参加,收到很好的效果。
【关键词】走上讲台 畅游课堂 大胆展示 不断成长
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)19-0171-02
阅读是学习语文的基本环节,是培养学生听、说、读、写等综合的能力重要途径之一。所以,阅读教学是语文教学的主要内容,从小学高年级开始这一任务体现得特别突出——小学高年级课堂教学中阅读所占的比重很大,以人教版语文教材为例,除了书后的几个阅读材料外,教学部分中阅读课文就占到了二分之一。为了培养学生的阅读兴趣,提高工作效率学生的阅读能力,在进行高年级阅读课文教学时,我大胆尝试——让学生走上讲台,让他们用自己已有的知识、方法、能力讲授阅读课文,学生踊跃参加,收到很好的效果。
一、以“自主”为基础,老师承诺把课堂还给学生,让学生能放心去做,畅游课堂。
听了“把课堂完全还给你们”这句话,学生都跃跃欲试,特别想过过当老师的瘾,但又有人担心老师说的是假话:“您哄我们开心的吧?”也有人害怕:“我要是讲不好怎么办?”于是我承诺:“老师说到做到。”并宽慰他们:“只要敢上台就是最好的表现,讲得好与不好是次要的。”吃了“定心丸”,学生可高兴了,争先恐后地要上讲台。刚开始时,走上讲台,学生还是很紧张:总是丢三落四的,说话也是前言不搭后语。可慢慢地,他们自信了。到后来真的有老师的“范”了。而我呢?像学生一样坐在教室的最角落,原则上只是听,没有意外的情况下我是不参与他们的讲授的,只是在学生“卡壳”或是“走调”时适当予以提示或点拨。看着“小老师”们在讲台上自由阐述、挥洒自如,我感受到他们在一点一点地进步——阅读能力提高了,表达能力提高了,分析问题、解决问题的能力也提高了。
二、以“预习”为媒介,借助工具书和资料,让学生主动把课文读通、读懂、读透。
作为老师,课前的备课是必不可少的。作为学生,预习尤为重要。小学生毕竟年龄小,自制力不是很强,贪玩好耍的习性依然严重。一般不爱预习或者常常忘记预习。本来经过四五年的学习、磨练、探索,学生已经沉淀了不少知识、方法与能力,可这远远不够,还得借用工具书、资料和充足的时间保证才能读懂课文。所以提前几天,我就漏下口风:“要自己讲课了,但人员不确定,你们自由组合,一人或两人一组上台。”由于时间安排充足,又是亲密的同学合作,学生积极地投入预习中去。朗读、质疑、释疑、深化内容、模仿老师与专家的教学思路……对于实在弄不明白的问题,与同学、老师讨论交流,也可以列出来,等到上课时提出来。这样,学生不仅获取了文中的知识、文学常识,甚至还会有自己独特的见解。而经过这样的预习,学生扫除了阅读障碍,感知了课文内容、感悟了作者的情感与思路……一篇课文该掌握的知识与能力差不多都完成了。不止这些,学生在预习中提高了学习语言文字的兴趣,培养了语感,受到文学的熏陶,这效果胜过老师的言传身教。
三、以“讲授”为平台,完全放手,充分赋予学生课堂的主体作用,让学生走上讲台,大胆展示自己。
预习好了课文,我循序渐进地让学生走上讲台,先是学生自愿讲授,后来是抽调一部分人上台。这些人中,有成绩优异的,也有成绩一般的,甚至还有学困生。课堂上,台上是学生,台下也是学生。台上学生或许有些紧张,不过心里是幸福的——他们在把自己的学习方法、学习过程、学习理解与感悟分享给自己同学的时候,也不知不觉地克服了怯场的弱点。他们展示了自己最美好的一面,同时也暴露了学习中存在的不足之处。只有认识到自己的不足,才能在以后的学习中加以弥补。台下的学生因为没有了老师的“威压”,面对跟自己起点、年龄差不多的“老师”,说话声音大了,举止大方得体了,不懂也能问了,不对也可以指出来了……有人萌生了“我比你强”的念头,上课听得更认真了;有人有了“下次我也要去试一试”的冲动——这是一个展示自己的舞台。
四、以“补讲”为依托,师生一起插漏补缺,深化课文内容,让阅读课文完整结束。
学生虽然有动力、有激情,但受时间与认知力的限制,考虑问题、分析问题、认知与判断事物等级方面难免存在有瑕疵,所以有学生讲授了课文后,老师还得和所有学生一起插漏补缺:补充没讲到的和没有讲清楚的东西,纠正有问题的内容,强调该注意与牢记的……
但插漏补缺并不是把课文再讲一遍,而是对学生讲授的补充与延伸;也不是否定学生的讲授,而是肯定学生的表现,让阅读课文能画上一个完美的句号。
五、以“总结与运用”为契机,总结学生在课堂教学中的得与失,使学生在阅读中不断成长。
学习完课文,阅读教学还没有结束,提高学生的阅读能力仍然是语文教学的重中之重。只有不断总结、不断完善、不断运用,阅读能力才能提高。所以,在上完一篇阅读课文后,不能忽视总结。师生一起总结在课堂教学中的优与缺、得与失,促进学生进步。当然,学生阅读能力的培养也不局限于教材和课堂,还有课外阅读。课本中、生活中所能找到的材料都可以用阅读来完成,熟能生巧、越用越灵、越用越牢固。
让高年级和学生走上讲台,是我在语文阅读教学中的尝试。在这个尝试中,我看到学生“乐于学习”、“乐于探究”,目睹了学生“善于学习”,感受到学生的成长与进步。作为老师,我很欣慰,也决心不断探索,让学生能精益求精,让语文教学变成一种享受,变成一种绽放……
参考文献:
[1]孙亚杰,徐云知;近十年阅读教学研究综述[J];课程.教材.教法;2003年06期
[2]韩志孝;重视课外阅读 培养语文能力[J];职业技术教育;2006年05期
作者简介:
王述兰(1975.7-),女,汉族,四川省平昌县人,大专学历,四川省平昌县岳家小学小学高级教师,研究方向:小学语文教育。