语块视域下的大学英语写作教学探究

刘月辉，许正杰

(岳阳职业技术学院，湖南 岳阳 414000)



语块视域下的大学英语写作教学探究

刘月辉，许正杰

(岳阳职业技术学院，湖南 岳阳 414000)

语块是一种具有一定结构、表达相对稳定意义的多词词汇现象,它整体存储在记忆中, 使用时直接提取。实验表明，采用语块教学法，并通过对语言语块的诵记、内容语块的分类输入以及语篇语块的运用内化，引导学生识别、理解、背诵、运用以及创新语块，促使学生掌握驾驭语言语块、内容语块和语篇语块，能有效提高大学生英语写作能力。

语块；大学英语；写作教学

0　引言

传统的二语习得理论认为, 学习者在掌握了英语语法规则和拥有一定的词汇量之后, 就能创造性地运用语言。基于此，当前大学英语写作教学过于注重语言知识和语言形式的学习,最终导致尽管学生基本掌握了语法规则并积累了较多的词汇量，却难以写出既地道又流畅的文章，只能靠华而不实的词汇和空泛无味的句子堆砌成“文章”。Zimmernan提出，“语言的产出更多的不是一个受制于句法规则的过程，而是从记忆中提取短语单位的过程”，意指语块能力的匮乏是制约写作水平提升的重要因素之一。实践表明，教师引导学生积累、充实语块储备，在写作时通过调动储备语块，更易正确表达语言、合理构建内容和恰当安排语篇。

1　大学英语写作教学理论研究现状

当前，对大学英语写作教学的理论研究主要集中于教学法研究上，最有代表且争议较多的要属成果教学法、过程教学法、内容体裁教学法和写长法研究。成果教学法侧重点在语言知识和形式上,强调写出的文章没有语法错误并且连贯；过程教学法注重写作过程的培养,认为整个写作过程是教师与学生之间交流的过程，应着重训练学生写作中有关构思、初稿、修改的全过程；内容体裁教学法强调写作过程中必须结合具体的社会语境，写作应成为有一定目的性的社会交际活动的一种手段；写长法的英语写作教学法倡导学生多写、写长、常写不疲，认为这样可以将外语知识理论更好地向技能转化。这四种教学法都只强调了写作是语言的输出过程，忽视了语言的输入与积累，存在一定的弊端，因而学生会因语言表达障碍而导致写作困难。

2　语块及语块教学法

2.1语块

2.1.1语块的起源与研究现状

Becker和Bolinger于20世纪70年代中期提出“语块”后，Pawley和Syder(1983)、Sinclair(1991)、Nattinger和Decarrico(1992)、Lewis(1993)等相继从语法学和心理认知语言学等角度对词块进行了阐释。20世纪80年代末，语料库技术和频率分析技术的应用，为语块研究增添了大量的真实语言。20世纪90年代，Michael Lewis强调语言习得的关键是掌握语块产出的能力。Wray指出，学习者要充分掌握一门新语言就需要熟悉该语言的本族语者更喜欢使用哪些词组合。Cortes认为语块水平是衡量二语水平高低的标准之一，在二语习得中起着至关重要的作用，是克服语言僵化现象的突破口。

国内学者杨玉晨首次提出了“语言的板块性”特征，并引起学者们研究语块的热潮。随后的研究主要集中在这几个方面：对国外语块理论的引入和介绍(马广惠，王立非等)，尝试以定性与定量研究交叉并存的方式开展语块实证研究(黎宏，刁琳琳等)，深入开展语块实证研究(陈伟平，毛红梅等)以及跟踪研究语块使用变化情况(戚炎等)。学者们最终达成共识：语块能够促进学生语言表达能力的提升。

2.1.2语块定义

所谓语块就是指英语中一种具有一定结构、表达相对稳定意义的多词词汇现象,兼有词汇和语法的特征，通常是固定或半固定、模式化的块状结构。它整体存储在于记忆中, 使用时直接提取, 无需语法生成和分析，既省去了语言处理，又实现了交互功能。

2.2语块的分类

2.2.1语言语块

(1)固定搭配(Collocations)：形式或功能上是完全固定的，可以视为一个短语。它是语块中核心的一部分，包括由固定的词语和语法组合成的短语，比如：in a word/a hot potato/strictly speaking等等。

(2)习惯性用语(Institutionalized Expressions)：指日常生活中的一些习惯性用语，包括谚语、名言警句、社会交往公式语等，主要是为了满足交际的需要，如：How are you?/Rome was not built in a day等等。

(3)句子构造型结构(Sentence Builders)：为句子本身提供框架结构，再根据具体的语境填入对应的短语和从句，其结构具有较强的可变性，如：Not only……but also……，Leave……without……等。

2.2.2内容语块

教师通过充分利用课外读物、录像材料、网络资源等为学生提供有利于写作的语块内容，并引导学生进行归纳和整理，从而让文章内容层层铺开、层层递进。内容语块按主题可以分为教育、校园、科技、思想、文化、经济、环境、娱乐、社交等。

2.2.3语篇语块

篇章框架式结构(Passage Builders)，其用途是为文章本身提供框架结构，再根据具体的语境填入对应的段落，在生成语篇时起着重要的作用。最常见的是文章常用的承上启下的句型结构，既有一些作为过渡语的固定语块，如：Firstly/In addition等过渡语，也有在图表式作文中常使用的①As is shown/described in the picture，……②When it comes to the reasons for the changes，……③From the figures/statistics above, we can see/conclude that……等可套用的句子框架半固定语块。

2.3语块教学法

语块教学法(Chunk Approach),是由Michael Lewis提出的一种新的语言教学法，核心观点是“语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的”。具体表现在两个方面：一是在语言教学观念上，语块教学法打破了词汇和语法截然二分的传统做法，将两者的教学统一在语块教学之中；二是在语言教学内容上，语块教学法强调那些最频繁出现的词汇及其最核心的意义和最常用的搭配，其中心是“不经过分析的学习”。语块教学法提倡学习者把输入的内容当作整体来接收，存贮在自己的语库里面，在需要的时候调用就可以了。语块教学法关注的是交际，教学的内容是本族语者所使用的语言，鼓励学习者参与文本的学习，而且发现文本中的语块。它不要求教学大纲发生根本性的改变，但要求教学思维有根本性的改变。

3　语块理论指导下的大学英语写作教学运思

国内对语块教学理论研究较为成熟，但操作性强的语块课堂教学模式还有待进一步探究。以语块理论为指导开展大学英语写作教学，努力构建具有普适性的教学模式，提高大学生英语写作水平，可通过教学改革试验予以求证：

3.1实验假设

采用语块教学法能提高大学英语写作的水平，即实验班(EG)的写作分数要显著高于对照班(CG)。

3.2受试对象

以我院两个2014级助产高职班(以下简称为1班和2班)学生为试验对象，1班(EG)和2班(CG)为平行班，班级人数为78人和79人。参照高等职业院校应用能力A级考试的作文题型(15分)，对1、2班进行入学英语写作测试(测试成绩见表1)：

表1　实验前测试结果

(注：N1: 固定搭配使用的数量，N2：习惯性用语使用的数量，N3：句子构造型结构使用的数量，N4：篇章框架式结构使用的数量。)

从测试结果不难看出，实验前两班的写作水平没有明显差异，使用语块的数量也相差无几，实验可以进行。

3.3实验过程

以一学期为试验周期，并在实验组采用语块教学，对照组沿用常规教学，分四个步骤实施语块教学。以高等教育出版社出版的《新编实用英语综合教程》(第三版)第一册的Unit One中的精读课文The Business Card: a Social Faux Pas为例：

You, like most people, probably have been in such a situation where you are being asked for a business card, and while reaching for it...and...oops...“I’m sorry, I must be out at the moment” or “…”

Missed connections are missed opportunities for business.…Not having your cards can be seen as being unprepared to market yourself and your business.Don’t start that new contact leaving them thinking “that person is already unprepared”.

“Never leave home without it…”, but your business cards should ALWAYS be with you.

Here are a few tips for you to go take care of this right now, so you don’t get caught in this situation:

If you don’t have a job, get Networking Cards.

If you are employed, … it could be time for an update: info update and photo update…

Perhaps set a goal of handing out 5 cards a day.

Practice what you will say when handing them out…

Work smarter, not necessarily harder!

3.3.1提高语块意识，加强学生语块辨识能力

从精读文章中找出真实地道的语块作为教学重点，讲授语块的定义、分类以及运用，唤醒学生的语块意识。以语块作为学习的单位，结合精读课文具体的语境讲授和操练语块，进而指导学生自觉注意和发现语块。例如，本文中出现了四类语块：①固定搭配，in a situation/ask for/reach for……②习惯性用语，I’m sorry, I must be out at the moment.……③句子构造型结构，Not having…….can be seen as……/Don’t……leaving……thinking……/Never leave……without it……④篇章框架式结构，Here are a few tips for you to go take care of……Missed connections are missed opportunities for……。教师可让学生利用之前所学的语块知识去判别哪些是语块，然后在老师的引导下结合课文语境一起挖掘语块的涵义。

3.3.2诵记语块知识，加大语块储备

心理学研究表明，随着年龄的增长，记忆力会逐渐从机械记忆转化到语义的记忆上。大学生处于语义记忆阶段，而语块就是融合语义特征的词汇组合。李太志(2006)通过实证研究证明，语块记忆是词汇记忆的理想模式。通过对上述课文中出现的融合了语法、语义特征的语块的基本理解后，学生在具体的课文语境下能快速并很牢固地记住。因此，教师在教学中应把语块教学与日常教学相结合，帮助学生在日常学习中养成积累语块的良好习惯，增加语言的输入量，为写作做好量的储备。

3.3.3内化语块储存，提升语块运用

通过辨识、理解、诵记等环节，帮助学生掌握有关语言语块和语篇语块的语义知识。对于语篇语块的语用知识，学生很难掌握，笔者以上文为例进行语篇语块运用的分析，如“You，like most people, probably have been in such a situation where……”描述没带名片之情形；“Missed connections are missed opportunities for business.”说其对职场造成的后果；“Never leave home without it……”得出必须带名片之结论；“Here are a few tips for you to go take care of……”回应开篇，为避免没带名片之尴尬提出建议。全文条理清晰，行文流畅连贯，主题鲜明。教师通过这样语篇整合的训练方式，让学生熟悉了解语篇的特点，提高语篇理解、生成感性认识。在语言语块、内容语块以及语篇语块的诵记储备和教师的引导协助下，学生将其内化为自己的知识，在写作时可使文章语言表达正确、内容层次分明、语篇连贯，达到流利地道的输出境界。

3.3.4教师引导，生生互评，创新语块写作

文章输出后，教师通过与学生合作并引导学生之间合作，采集学生习作中好的语块，重新编制涵盖词、句、篇章的语块，供学生进行比较、赏析，结合储备的内容语块进行仿写，促进学生对语块和写作知识的巩固和内化。在这一阶段，优势的语块和原来的语块进一步融入到学生的语言知识体系中，从而提高写作的输出质量，使文章得到升华和创新。

3.4实验结果与分析

经过一学期的实验，并参照高等职业院校应用能力A级考试的作文题型(15分)，再次对1、2班进行英语写作测试(测试成绩见表2)：

表2　实验后测试结果

从表2我们可以看出，实验组的后测成绩与对照组相比，平均分高出了2.7。从语块使用数量的统计结果可明显看出，实验组使用的语块数量大大高出了对照组。综合实验前后的差异，实验组的后测成绩与对照组相比，有显著的提升。因此，本实验的假设得到了证实，即采用语块教学对英语写作水平的提高有显著作用，实验班的写作水平高于对照组。

4　结语

语块教学法的引进，是对成果教学法、过程教学法、内容体裁教学法和写长法等大学英语写作教学法的有力补充。它摒弃了这4种教学法存在的只强调写作是语言输出过程的弊端，重申了语言的输入与积累沉淀的重要性，大大提高了学生的语法能力和语用能力。在实施语块教学法的课堂上，可通过语言语块的诵记，内容语块的分类输入以及语篇语块的运用内化，创新输出一系列教与学的活动，引导学生识别、理解、背诵、运用以及创新语块，从而使学生掌握驾驭语言语块、内容语块和语篇语块，切实提高大学生英语写作的能力。

[1]Lewis.M.The Lexical Approach [M].Hove, England：Language Teaching Publications, 1993.

[2]Wray.A Formulaic Sequences in Second Language Teaching：Principle and Practice[J].Applied Linguistics, 2000(21)：463-489.

[3]Cortes, V.Lexical Bundles in Published and Student Disciplinary Writing：Examples from History and Biology[J].English for Special Purposes, 2004(23): 397-423.

[4]周正钟.语块教学法新探——理论、实证与教学延伸[M].苏州大学出版社，2014,6.

[5]戴俊红.外语语块及其教学研究[J].安徽工业大学学报(社会科学版)，2013(4):98.

[6]芦平.语块教学法在英语教学中的应用[J].兰州教育学院学报，2014(3):77-78.

[7]覃新宇.基于语块理论的大学英语写作教学策略研究[J].牡丹江大学学报，2013(6): 146-147.

[8]逯艳.语块教学与大学英语写作能力的发展[J].信阳农业高等专科学校学报，2012(1):152.

[9]李思源.语块教学与写作能力的提高[J].思茅师范高等专科学校学报，2011(4):125-126.

[10]张欣，曾东兰.语块教学对英语写作能力发展的研究[J].长春大学学报，2013(8):1059-1058.

(编辑文新梅)

The Research on College English Writing Teaching in Prefabricated Chunk Perspective

LIU Yuehui, XU Zhengjie

(Yueyang Vocational Technical College, Yueyang 414000, China)

Prefabricated chunk is a special multi-lexical phenomenon having a certain structure and expressing relatively stable meaning.They can be stored in human’s memory system as a unified whole and be used directly when necessary.By experiment, it finds that it can lead students to indentify, understand, recite, use and create chunks, help the learners master and control language chunks, content-defined chunks and passage-defined chunks, and improve the students’ English writing abilities in colleges, by reciting language chunks, inputting content-defined chunks and internalizing passage-defined chunks.

prefabricated chunk; college English; writing teaching

2016-03-16

岳阳市2014年度教育科学规划专项课题，课题批准号：YJK14ZJ002，课题名称：《基于语块理论的高职院校英语写作教学改革探析》。

刘月辉(1977—)，文学硕士，副教授。研究方向：语用学。

许正杰(1975—)，硕士，讲师。研究方向：高职教育与管理。

G42

B

1672-0601(2016)07-0074-05