打一张“故事交流”牌

2016-09-05 07:43高建山李凌云
湖南教育 2016年22期
关键词:鱼鳔小欣永华

高建山 李凌云

打一张“故事交流”牌

高建山李凌云

在长期的班主任工作中,我一直有个梦想,就是渴望有某种方式,既能给学生以有效的教育又能实现师生之间的零伤害。后来我无意中发现故事类比深入浅出而不着痕迹,学生心悦诚服。为应对各种教育事件,我积攒了形形色色的故事。

有关误会

小明心爱的MP4丢了,第二天听说被同班同学永华拾到了,小明就吵着要归还,而永华说根本没这回事,当然拿不出东西来。失去理智的小明不信,一气之下竟要大打出手,幸好被同学们拉住了。我把小明叫到了办公室,他还是气鼓鼓的,口口声声要永华还MP4。

想了想,我给小明讲了个故事:孔子的一位学生在煮粥时,发现有脏东西掉进锅里去了。他连忙用汤匙把它捞起来,正想把它倒掉时,忽然想到,一粥一饭都来之不易,便把它吃了。刚巧孔子走进厨房,以为他在偷食,便狠狠地教训了他。我对小明说:“你看,孔子亲眼看见的事情也与真相不符,更何况你只不过是道听途说呢?”小明迟疑了,表示愿意与永华一起寻找真相。我趁机劝解道:“我们经常会听到一些是非难辨的话,如果轻易相信,冤枉了同学,就会使辛辛苦苦建立起来的友情毁于一旦。”

所谓强弱

我班的情况有些特殊,全班76人,女生只有29人,男生特别多,他们争强好胜,遇事不愿礼让,三天两头就发生打架事件。

那天小海与毅文打了一架,起因很简单,因为丢垃圾时有了小的碰撞,发生了肢体接触,继而互不相让,各自踹了对方几脚。后来,同学们劝架,毅文就坡下驴坐在了自己的座位上。但小海不肯罢休,挣扎着非要再打毅文不可。

我把小海请进办公室,问道:“别人都已经停手了,你为什么还揪着不放?”他居然蛮不讲理地说:“难道我捅了别人一刀,然后坐着不动,就可以没有罪了吗?”言下之意,他毅文打了我再装好人,现在我不打就是吃亏了。

我觉得小海除了性格鲁莽、报复心重,还过于偏激,需要好好劝导。进行冷处理后,我给他讲了下面这个故事。海滩上有两种蓝甲蟹:一种比较凶猛,跟谁都敢开战;一种是温和的,不善抵抗,遇到敌人,便翻过身子,四脚朝天,任你怎么叼它、踩它,它都不理不动,一味装死。经过千百年的演变,强悍凶猛的蓝甲蟹越来越少,成了濒危动物;而较弱的蓝甲蟹,反而繁衍昌盛,遍布世界各地海滩。

小海听后好长时间没出声,我也不说话,让他好好想想。眼看小海的心理有些变化了,我才平心静气地指出他的问题:与同学有了矛盾不向老师报告而私下解决,是有意违反校纪班规。其次,别人已经停手,还不依不饶,是心胸狭窄,睚眦必报。再次,争斗一定要逞强、不能吃亏并强词夺理,是蛮横无情。终于,我听到了他带着哭腔的声音:“老师,我错了。”看他的表情,这话应该是真诚的,我让他先退出了办公室。

鉴于小海与毅文的现象具有普遍性,我在班上再次讲述了这个故事,并进行解说:“强悍的蓝甲蟹一是因为好斗,相互残杀中灭绝了一半;二是因为强悍而不知躲避,被天敌吃掉了一半。而软弱的蓝甲蟹,因为善于保护自己而得以繁衍昌盛。可见,示弱在很多时候不是懦弱的代名词,而是一种智慧。而现在我们的一些同学就缺乏生活的智慧,性格暴躁,没有容忍度,连同学都不能谅解,将来走上社会,怎么能够替人着想,做成大事呢?”

听了故事和解说之后,学生们的眼神柔和起来。为巩固成效,在接下来的一段时间,我又利用班会和读报课给学生讲了《学会放弃》《责任》《心态》《学会“绕”的智慧》等故事,并让学生写好听后感,尤其选择了小海的文章贴在教室的后墙上。学生深刻体会到了什么是“三思而后行”,遇事情不那么冲动了。

黑白之间

班上有个女孩叫小欣,人很乖巧,成绩也不错,可是肤色偏黑,有些同学就叫她“黑山老妖”。她很自卑,听家长说,小欣在家洗面奶、增白膏什么的没少折腾,经常说,谁能让她变白,她愿付出任何代价。看样子,孩子的心事挺重的。

我把小欣约到操场聊天,首先批评了那些乱起绰号的学生,但没有对她的遭遇表示同情,而是很随意地给她讲了一个寓言故事。海洋里生活着很多种鱼,那些鱼都有鱼鳔,唯独鲨鱼没有。没有鱼鳔的鲨鱼按理来说是不可能活下去的。因为它行动极为不便,很容易沉入海底,在海洋里只要一停下来就有可能丧生。为了生存,鲨鱼只能不停地运动,很多年后,鲨鱼拥有了强健的体魄,成了同类中最凶猛的鱼。

看小欣若有所思的样子,我说道:“我们每个人都是上帝咬过一口的苹果,就看我们怎样去对待那个咬痕……班级里拥有美丽相貌的人很多,但优秀的人不多……”这时,冰雪聪明的小欣接过了话茬:“老师,我明白了,我要做一条没有鱼鳔的鲨鱼。我以后会更加努力学习,让自己在奋斗中变得优秀起来。”

不久后的一天,小欣来聊天室找我了,她给我带来一个好故事。说的是清朝时,乾隆皇帝主持殿试时发现下面有名考生盲了一只眼睛,就出了个上联嘲讽他∶“独眼岂可登龙榜”。谁知道这个独眼考生略一思索,便对出了下联∶“半月依旧照乾坤。”讲完了,小欣得意地告诉我:“老师,我发现我笑起来的时候也不是很黑呀。”我说,是呀是呀!我们笑在了一起。

……

给学生讲故事,让我受益匪浅。所以,每接手一个新生班后,我就会有计划地用故事来影响学生的行为习惯。我要让故事发挥“事前诸葛”的作用,让故事尽量成为“防范未然”的利器,成为正面教材,而不是静等事故之后再亡羊补牢。

每次讲完故事后,我还会发动学生进行现场讨论,让他们从心里认同故事中蕴含的积极因素。熏陶渐染之下,班级就能形成积极向上的班风,而我接下来的班级管理自然顺风顺水。

故事虽然不能像规章制度一样规范学生的行为,但它更容易触动学生的内心。没有学生不爱听故事,因为少了校纪班规的严肃面孔,可以创造良好的情境,淡化师生之间的冲突。浅显易懂而寓意深刻的故事,还可以借力打力,使一个个经典成为学生心底的记忆!

故事交流,让我和学生都如沐春风,我们在享受故事的同时也汲取着营养。故事让我们明理,让我们奋进,也让我们共同成长。

(作者单位:永州市第九中学)

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