重庆市高校体育教育专业体操类课程开展现状研究

唐星星



重庆市高校体育教育专业体操类课程开展现状研究

唐星星

本文通过文献资料法、问卷调查法、访谈法对重庆市高等学校体育教育专业体操类课程的发展现状进行调查和分析。分析认为：重庆市各高校体操类课程设置高度相似，特色发挥不足；课程内容与教学时数之间的矛盾较为突出；师资力量不足，教师整体学历层次偏低，高级职称的教师缺乏；体操教学场地器材设施不足。为此，高校可以从以下几方面做起：创新体操类课程结构，优化课程内容；积极开发特色课程；适当增加体操类课程教学时数；充实师资力量，提高教师水平；改善体操类课程教学条件。

体育教育专业；体操类课程；现状

高校体育教育专业担负着培养未来体育基础教育师资的重任，体育教师培养质量的好坏直接影响着基层学校体育的发展，关系着各级中小学校在校学生的身体素质及身体健康状况。而体育教育专业教育质量的高低和教育效果的优劣与专业课程体系是否完善、课程内容是否合适、教学条件是否满足教学需要等具有直接关系［1］。2003年，教育部出台了《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》，方案将体育教育专业主干课程分成六大类，体操类课程是体育教育专业六大类主干课程的重要组成部分，是实现体育教育专业培养目标与任务的重要内容，在体育教育专业课程中占有重要地位，体操类课程教学质量的高低直接关系到未来体育师资的素质和质量。然而，随着我国基础教育改革的深入发展，高校体育教育专业体操类课程与中小学体育教学不相适应，中小学体操课程逐渐被边缘化的矛盾引起了体育理论界对高校体操类课程设置的思考和深入研究。所以，研究重庆市高校体育教育专业体操类课程教学开展现状，分析其中存在的问题，探求高校体育教育专业发展的新途径具有积极的现实意义。

1　研究对象与方法

1.1研究对象

本文以重庆市开设有体育教育专业的6所本科院校——西南大学、重庆大学、重庆师范大学、长江师范学院、重庆文理学院、重庆工商大学体育教育专业的体操类课程设置为研究对象。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法查阅有关中小学校体育课程改革、体操教学及高校体育教育专业体操课程设置等方面的文献资料，分析其研究的思路及方法，借鉴相关的研究成果，为开展本研究工作做好理论基础。

1.2.2问卷调查法按照问卷调查的基本方法和程序，设计《高校体育教育专业体操类课程设置》问卷，对重庆市西南大学、重庆大学、重庆师范大学、长江师范学院、重庆文理学院、重庆工商大学6所高校体育教育专业的体操类课程教师进行了调查和访问。

1.2.3访谈法笔者对6所高校体育教育专业的部分一线教师进行了访谈，了解了体操类课程设置的现状及他们所持的观点或建议。

2　研究结果和分析

2.1各高校体操类课程开设保守，特色发挥不足

表1　重庆市各高校体育教育专业体操类课程设置门类统计

表1是重庆市各高校体育教育专业所开设的体操类课程门类统计。从表中可以看出，重庆市各高校体育教育专业体操类课程的开设情况差异不大。从总体上来说，课程设置较为保守，开设课程门类较少，主要局限于体操、健美操、体育舞蹈、形体等课程中的3至4门。各院校尚未开设体现自己学校特色或地方特色的课程，也没有增设一些新兴体操类项目。在被调查的30名教师中，只有16.67%的教师对本校的体操类课程设置非常满意，33.33%的教师较为满意，约有50%的教师认为本校的体操类课程设置较为一般。通过对部分教师的访谈，认为体操类课程所包含的项目内容丰富，并且随着现代体育的发展，其内容也在不断丰富和发展，高校应该根据项目的最新发展对体操类课程教学内容进行必要的筛选、补充和更新。同时，应积极探索体操类课程结构的改革。可根据社会、学校的实际情况，以选修或者小型课程的形式开设一些新兴的、流行的体操类项目，开发本校特色课程，形成多样化、弹性的体操类课程体系，或者将各类体操类课程优化组合，形成结构合理、内容优化的体操类课程群，这样更有利于保证学生学习过程的系统性、连续性和完整性。

2.2课程内容与教学时数之间的矛盾突出

表2　重庆市各高校体育教育专业体操类课程课时数统计

表2是重庆市各高校体育教育专业体操类课程课时统计表，从表中可以看出各高校体操课程的课时数均在90课时以下，都没有达到《方案》建议的90学时，其他体操类拓展课程课时也相差不多，重庆大学、西南大学、重庆师范大学、长江师范学院体操类拓展课程课时均为36课时，重庆工商大学和重庆文理学院的体操类拓展课程课时为32课时。在对各高校体操类课程教师的调查中，有55.67%的教师认为现在的课时不太满足体操类课程教学的需要，23.33%的教师认为现在的课时不满足教学的需要，只有23.33%的教师认为现在的课时基本能够满足教学的需要，没有一名教师认为现在的课时能够充分满足体操类课程教学的需要。从教与学的内在规律来说，充足的课时是开展教学的重要保证。然而，多少课时才适合呢？这个问题很难解决，体操类课程教学课时少与教学内容多的矛盾是一个在各高校普遍存在的问题。

在当前体育教育专业本科课程设置提倡“宽口径，厚基础”的大基础下，由于总体教学时数有限，各学校在制订培养方案时，也很难完全解决课时少与教学内容多的矛盾。所以，当前要解决这一问题并不能一味地想着增加课时，教师们应该敢于打破现有的体操内容体系，尝试从越来越丰富的现代体操内容中精选符合社会需要、符合学生发展特点、符合完成体育教育专业培养目标的内容来构建体操类课程教学内容体系。同时，整合体操类课程中的各个课程的教学内容，避免教学内容之间的重复。

2.3体操类课程师资力量紧缺

2.3.1体操类课程专业教师的人数不足充足的师资力量是开展体操类课程教学的先决条件。通过对各个院校的调查发现，随着高校扩招，当前重庆市高校体育教育专业体操类课程教师相对缺乏，在调查中，43.33%的教师认为本校体操类课程专业教师人数偏少，教学压力较大，体操类课程专职教师少，而体操类项目专业出身的教师人数更少。有些学校为解决体操类课程教学任务多、师资力量缺乏的问题，让其他项目的教师转项来担任体操课程的教学，调查的30名教师中有16.67%的教师是从篮球、排球或者田径项目转项而来担任体操类课程的教学工作。体操类课程师资力量薄弱，也是影响体操类课程教学质量的关键因素之一。

造成目前这种情况的原因是多方面的，一方面是因为高校扩招，学生人数增加使现有的专业教师人数不足；另一方面是因为体操类项目高级人才缺乏。目前，我国各高校对新进教师学历及运动等级的要求较高，一般要求新进专业教师必须具备硕士以上学位，运动等级要求一级以上。而实际上，由于体育体制的问题，我国体育专业人才文化素质普遍偏低，所以在人才引进的过程中时常会出现运动等级高、文化水平偏低的或者文化水平高、运动水平又达不到要求的矛盾以至于难以招到合适的人才。

硅镁镍矿通常含镍较高，一般在1.4%以上，通常制取高品位镍铁，因此应控制工艺条件为镍最高还原率和铁最低还原率。

2.3.2体操类课程专业教师整体学历层次偏低

表3　重庆市高校体育教育专业体操类课程教师学历结构统计表

教师的学历结构体现了教师队伍的整体知识水平、学术水平。从概率上说，师资队伍中高等学历的人数越多，其科学研究的潜力越大，学术水平和教学质量亦越高［2］。根据调查统计，重庆市高校体育教育专业体操类课程教师的学历层次偏低，拥有学士学位的教师占调查的56.67%；拥有硕士学位的教师占调查的43.33%；而作为最高学历的博士人数为1人，仅占调查的3.33%，本科和硕士仍占据着主体地位，高学历的博士教师极为缺乏。近年来，随着高等教育事业的发展，重庆市高校体育教师的整体学历水平虽有大幅度上升，特别是硕士学历的比例有了很大的进步，但随着新时期高校体育教育改革的不断发展和深化，对教师的业务水平、科研能力等方面的要求越来越高，所以，高校一方面要加强体操类课程教师的准入制度，另一方面应鼓励教师通过在职攻读硕士学位等途径，提升教师的知识技能水平，改善教师的学历结构。

2.3.3高级职称体操类专业教师缺乏

表4　重庆市高校体育教育专业体操类课程教师职称结构统计表

职称是用来评定教师教育教学专业水平的重要指标，职称结构在一定程度上反映了教师队伍的学识水平和胜任教育教学工作的能力层次，它是反映教师队伍状况的重要指标［6］，合理的职称结构对教师队伍建设具有极其重要的意义。表4是重庆市高校体育教育专业体操类课程教师职称结构统计表，从表中可以看出，重庆市高校体育教育专业体操类课程教师以中级职称为主，讲师占教师总人数的53.33%，正高级职称的体操类课程教师极为缺乏，尤其是体操类项目硕士研究生导师也很缺乏。体操类课程教师的职称结构问题应该引起教育行政部门的关注，现在迫切需要提高高级职称的教师数量，建立一支结构合理的教师队伍。

2.4体操教学场地器材设施不足

表5　体操类课程场地器材设施满意度调查统计表

学校场地器材设施是体操类课程教学的物质保证，是影响体操类课程教学开展的一个重要因素。表5是教师对本校体操类课程场地、器材设施满意度调查统计，有 46.67%的教师认为体操类课程教学的场地不能满足需要；63.33%的教师认为体操类项目的器械配备不能满足体操类课程教学的需要。在场地上，主要是技巧、艺术体操、舞蹈课程的场地缺乏。近年来，随着高校扩招，学生人数多与场地狭小之间的矛盾也日益突出。在器械方面，主要是，部分旧有的器械陈旧、老化，轻器械体操、艺术体操等项目的器械较为缺乏。访谈中，教师普遍认为体操类课程场地器械问题是影响体操类课程开展情况及教学质量的重要因素。

3　结论与建议

3.1结论

（1）体操类课程设置保守，缺乏创新。被调查的6所高校的体操类课程基本相似，局限于体操、健美操、体育舞蹈、形体等课程中的3至4项目，所开设课程项目数少，没有一所高校增设一些体现本地特色、本校特色的体操类课程。

（2）课程时数少与教学内容多之间的矛盾突出。被调查的教师中，有55.67%的教师认为现在的课时不太满足体操类课程教学的需要。

（3）体操类课程教师数量及结构问题亟待解决。重庆市高校体育教育专业体操类课程教师人数偏少，教学任务压力较大，有些学校为解决体操类课程教学任务多、师资力量缺乏的问题，让其他项目的教师转项来担任体操课程的教学。教师整体学历层次偏低，高级职称体操类专业教师缺乏。

（4）场地器材难以满足需要，影响体操类项目的开展。尤其是技巧、艺术体操、舞蹈等课程对场地要求较高，近年来，随着高校扩招，学生人数多与场地狭小之间的矛盾日益突出。在器械方面，主要是部分旧有的器械陈旧、老化，轻器械体操、艺术体操等项目的器械较为缺乏。

3.2建议

（1）创新体操类课程结构，优化课程内容体操类课程包含项目较多，且项目之间具有较强的内在联系，在教学中对学生的能力素质要求等方面也存在一定的共同之处。高校根据体操类课程这一特点积极探索体操类课程结构的改革，可以根据教学内容的特点及其内在联系对其进行筛选和优化整合，避免一些内容的重复教学，形成结构合理、内容优化的体操类课程模块，这样更有利于保证学生学习过程的系统性、连续性和完整性。

（2）积极开发特色课程体操类课程所包含的项目内容丰富多样，并且随着现代体育的发展，其内容也在不断丰富和发展，所以体操类课程也不能一成不变，高校应该根据项目的最新发展对体操类课程教学内容进行必要的筛选、补充和更新。同时，可根据社会、学校的实际情况，以选修或者小型课程的形式开设一些新兴的、流行的体操类项目，开发本校特色课程，形成多样化、弹性的体操类课程体系。

（3）适当增加体操类课程教学时数体操类课程，尤其是体操课程是体育教育专业的基础课程，是培养合格的体育教师重要组成部分，所以笔者认为体操课程的学时数应该不低于《课程方案》中建议的90学时，同时，体操类课程改革的重点应该是改善教学方法、整合教学内容、提高教学质量，增加教学时数只是其中的一个方面。

（4）充实教师数量，提高教师水平教师是课程内容的确定者、学习环境的创建者、课程实施的执行者、体育课程学习的指导者，教师水平的高低直接关系到教学质量的高低。高校应积极重视体操类课程师资力量的提高，优化师资队伍结构，为教师提供更多的业务培训机会，要做到“走出去、引进来”，多了解、多交流、多学习，培养、形成一支高水平的师资队伍。

（5）改善体操类课程教学条件适宜的场地和充足的器材设施是保证教学工作正常运行的物质基础，为了保证教学的质量，必须加强场地、器材的建设，营造良好的教学环境。

［1］王淑英.学校体育课程体系研究［D］.河北师范大学.2010.

［2］杨国全.教师管理手册.北京市.开明出版社［M］，1996（10）：523.

［3］魏晓军.农村中小学教师队伍建设研究［D］.华东师范大学.2004.

［4］张春梅.中国大陆与台湾专业体育院校体操类课程内容的比较研究［D］.西安体育学院，2011.

［5］李立平.我国高校体育教育酶专业体操类课程设置的研究［D］.湖南师范大学，2006.

［6］李卫东，王慧丽，李立昌，等.湖北省高校体操类课程教学现状分析［J］.体育成人教育学刊，2008（6）：74～76.

Study on the Current Situation of Gymnastics Course of Physical Education Specialty in Colleges and Universities of Chongqing

TANG Xingxing

Trough the methods of literature，questionnaires and literature，interview，this study investigated and analyzed the current situation of gymnastics category lessons of colleges and universities in Chongqing.Conclusion as follows：The gymnastics courses of colleges and universities are as same as each other in Chongqing，their own characteristics have not fully unleashed.The contradictions especially manifest standout between the gymnastics teaching contents and teaching hours.Lack of qualified teachers，the overall level of teachers’education degree is low. Gymnastics teaching location equipment facilities are inadequate.these reasons，the colleges and universities can start from the following aspects：Innovating the constructions of gymnastics category curriculum，optimizing the course contents；developing feature courses，properly increasing gymnastics teaching hours；enriching teachers，and improving teachers'teaching level；Improving the conditions of gymnastics teaching.

Physical education major；Gymnastics courses；Current situation

G807.4

A

1007—6891（2016）03—0112—04四川体育科学2016年（第35卷）第3期SICHUAN SPORTS SCIENCE Vol.35，No.3，2016

10.13932/j.cnki.sctykx.2016.03.28

2015-11-22

重庆工商大学体育学院，重庆，400067。

Chongqing Technology and Business University，Chongqing，400067，China.