网络“翻转课堂”在普通高中英语教学中的应用

孟燕+裴学梅

摘 要： 随着网络的发展，尤其是高中生手机的普及使用，传统的英语课堂教学受到了很大的冲击。一方面，普通高中学生英语基础差，对英语老师的传统课堂教学缺乏兴趣，另一方面，他们容易受到千变万化的网络虚拟世界的吸引和诱惑。本文利用网络与普通高中课堂英语教学相结合，旨在激发学生学习英语的兴趣和提高英语课堂教学效率。

关键词： 网络 翻转课堂 高中英语 教学应用

英语课堂教学由于缺乏语言环境而枯燥、乏味，再加上普通高中生的英语基础薄弱，英语课堂教学效果很不理想。随着网络信息技术的发展和多媒体的广泛使用，英语教师可以使用网络图像、声音、影像等给学生创设仿真语境，激发学生学习和应用英语的兴趣，转变传统的高中英语课堂教学模式，提高课堂教学效率。

一、利用网络资源，设计英语音标教学的“翻转课堂”，创造环境让学生练习英语口语。

1.布置课前内容的预习和学生的自我学习——将课堂学习提前。

音标教学是英语教学的基础，更是英语学习的入门。高中生已经经历了初中三年的英语学习，也经历了不是很成功的中考，他们渴望能遇到一位不同寻常的高中英语老师。所以，高一第一节英语课，我们不谈英语和成绩，只要求每一位学生用英语向全班同学进行自我介绍，彼此认识和了解。英语教师对学生的口语不可过多批评纠正，而是更关注他们所要表达的意思。听完学生的自我介绍，英语老师能够初步“窥视”出他们的英语基础，为以后的英语课堂教学设计好有针对性的教学计划。针对学生良莠不齐的英语发音状况，如何帮助学生复习音标，快速掌握发音规则就成了高一英语课堂教学的首要任务。可是，传统的音标教学方法（老师在课堂上反复地领读并细致地讲解音标的发音规则）既耗费有限的英语课堂教学时间，又会让部分英语基础较好的学生感觉像是炒剩饭一样索然无味，无形中会对高中英语教学感到失望。

为此，我想到了利用网络环境，设计英语音标教学的“翻转课堂”，强化音标练习，纠正学生的错误发音。首先，我通过网络下载国际音标视频教学，然后上传至班级QQ群，要求学生回家自己上网观看视频进行模仿，反复练习并把自己的语音通过手机上传到群里，既方便了教师的检查，又方便了学生之间的互相探讨学习。其次，教师根据学生的语音信息反馈，编写语音教学的自学案。自学案是对学生音标自学效果的考察，内容既包括48个国际音标的正确书写和分类，又包括音标在单词中的发音规律（比如同一个元音在开音节和闭音节单词中的不同发音；同一个元音在同一个单词中重读和非重读音节中的不同发音；同一个辅音在完全爆破和不完全爆破的音节中发音不同等）。

2.英语课堂变成了学生的舞台，学生真正成为英语课堂的主体。

课堂上，老师不再是演说家，学生也不再是被动的听众。学生通过课前的充分预习，拥有了明确的学习目标，拥有了展示自我学习成果的动机；还有了获得老师的赞许或答惑解疑的渴望，这样的预习使得学生有了参与英语课堂教学的能力和兴趣。学生学习英语的积极性提高了，老师再给学生的学习进行分组练习、错误排查及统一纠错，就能够很容易地提高英语课堂教学效率。而且学生在参与小组活动和相互比较中学习要比传统课堂的独自听报告式的学习效果要好得多，课堂气氛很活跃，学生更不易走神或乏味。

通过网络对音标的翻转课堂教学，仅仅花了一节课的时间就对将音标进行了系统复习，而且激发了学生自主学习英语的兴趣，活跃了课堂气氛，也大大提高了课堂教学效率。

3.利用网络让学生在课堂上进行英语趣味配音，激发学生说英语的兴趣，从而提高学生的口语能力。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”学习兴趣对鼓舞和巩固学习动机、激发学习的积极性起决定作用。一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。

然而，普通高中生认为英语学习难就难在缺乏兴趣，一方面是因为普通高中学生英语基础薄弱，另一方面是因为教材文章篇幅较长，对话类型的文章较少，学生练习说的机会大大减少。为此，我时常在课堂上播放优美的朗读语音让学生们跟读模仿。同时，我鼓励学生向“疯狂英语”学习，大胆地开口说英语；利用网络向学生推荐一款手机可以安装的“英语趣配音”软件。这里面句子比较短，而且都是学生感兴趣的热门电影或实事配音，学生读起来不会觉得困难。

关于“英语趣配音”，我先将自己的配音在课堂上展示，再鼓励学生参与配音，并且把学生的配音利用课前三分钟在多媒体上展示、播放。要知道这课堂三分钟的展示是学生在课下需要十分钟甚至几十分钟的练习方能达到他们认为的“完美”效果。如此一来，原本应该在课堂上花费的时间和精力都被学生们放在课下积极主动地练习，这种英语课堂“翻转”模式是积极有效的。学生通过“趣味英语配音”不仅锻炼了口语表达，而且课堂回答问题的时候也不再那么胆怯了，英语课堂气氛活跃了，学生渐渐地对英语教学感兴趣了。

二、利用网络媒体让英语课堂的听力教学变得更丰富多彩

普通高中学生英语基础差，对英语听力更是缺乏信心和兴趣，听力水平必须通过练习才能够得以提高。然而，书本和试卷上的听力测试题都过于正规、枯燥，使得学生还未听就萌生了排斥的心理，他们觉得老师在播放那些他们听不懂的英语，感觉就像和尚念经一样乏味。于是，我就从听力内容上变换形式，要求学生回家听某一首英语歌曲，第二天在课堂上检查他们的听歌结果。学生听到自己喜欢的歌曲，不再排斥英语的听力教学，写歌词填空题和问答题都非常积极踊跃而且效果很好。

除了听英语歌曲之外，我还下载了一些同学们感兴趣的英语电影每周一下午播放一次。考虑到课堂时间的局限性，我也鼓励学生自己在课下从网络上多观看一些欧美原声电影，这对我们的英语听力是大有帮助的。与此同时，我下载了“VOA”中的special English让学生“泛听”和“精听”。“泛听”用于培养学生听英语的兴趣，只要求学生能够听懂材料的general idea；而“精听”就要求学生listen to it more carefully，并要求学生听完之后，互相提问，比赛看谁听到的信息更多更准确。随着学生的互相问答，我们每一篇文章至少要听三遍，学生却不再觉得乏味，反而个个都竖着耳朵听，希望能多听到个细节去为难对方。

网络不仅提高了学生学习英语听力的兴趣，还丰富了听力材料的内容，更使得我们的课堂听力教学充满生机和活力，听力教学效果更加事半功倍。

三、利用网络提高学生的英语写作能力。

1.通过网络拓宽学生的阅读面，利用网络社交圈来应用英语。

微软公司总裁比尔.盖茨曾经宣称：“人们将会从传统纸张阅读完全转移到全新的在线阅读。”因为“它保持实时更新，你可以在上面随意浏览，顺着互联网的超链接按点击下去就可以了”。虽然有些夸大网络的读书价值，但网络资源对英语写作是很重要的，它可以为师生增加更多接触原汁原味的英语材料的机会。高一时候，学生的课余时间还是比较充足的，我经常鼓励学生从网络上多看一些英语短文。通过网络，重视阅读，培养学生写作灵感。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”另外，我也鼓励学生课下多用英语与朋友们在QQ或微信上聊天，或用英语互发E-mail，鼓励他们在生活中多运用英语，让学生在交流中不知不觉地提高英语写作水平，从而使交流和学习融为一体，使写作更有意义。

2.利用网络丰富英语写作的背景知识。

普通高中生写不好英语作文的原因有很多，缺乏背景知识是他们无法下笔的原因之一。如高三复习时，学生遇到了一篇2014年黑龙江省佳木斯市一中的一篇作文模拟题：“某海外学校举办英语训练营，开设了以下课程：园艺（gardening），烹饪（cooking），防身术（self-defense），护理（nursing）。假设你是李华，写封申请信，报名参加其中一门课程的学习。内容要点：1.你感兴趣的课程；2.你期望从中学到什么；3.为什么想学这些内容。学生看到题目眉头紧锁，不知该如何下笔。于是，原本课堂上完成的写作内容，我让学生带回家上网搜索园艺、烹饪、防身术、护理的相关知识，然后再写文章，但是明确规定不可以抄袭，出现雷同作文。同学们通过网络了解了相关课程的知识和英语词汇，写作文难度大大降低，这便是英语写作练习的课堂“翻转”教学。正如世界著名的外语教学理论家Stephen Krashen在power of reading—insight of the research中指出：“外语学习过程中，外语书读得多的人，其读写能力比读书量少的人强。网络可以扩充学生的知识面，有利于提高他们的写作能力。”这样，英语写作课堂将学生利用网络课下研修和课堂对作文的点评相结合，更有利于调动学生写作的积极性。

总之，网络“翻转”了普通高中英语课堂教学，实际上就是促进学生把英语的听、说、读、写各方面学习拓展到课下的研修和继续学习，不仅提高了英语课堂教学效率，还提高了学生学习英语的积极性和主动性。

参考文献：

[1]Barbara Agor，陈琳.英语课程标准在课堂中的应用[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[2]李二建.浅谈多媒体在中学英语教学中的应用[J].新作文：教育教学研究，2009.

[3]钟启泉，张华等.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.