高中作文生态化写作教学策略初探

陈芳

【摘 要】

随着新课程改革和素质教育的全面推行，关于作文教学的研究在语文教学中变得格外重要。生态化语文教学，从目前已有的研究看，多文本课堂教学生态的研究，而对写作教学尤其是高中写作教学生态化的认识明显不够。生态化写作教学要在一个和谐、平衡的环境、氛围中培育与释放着学生精神生态。对写作主体的重视不能仅停留在其身处的环境，也要关注其在追求个人与自身的平衡，认识自我，尊重生命，唤醒灵魂的过程中如何完成精神上的丰富、发展。

【关键词】

高中作文 生态化 写作 教学

在作文教学中，大多教师已经习惯了从“我”角度去给作文定题、确定作文的思路，很少思考学生是否喜欢作文，是否能把握作文的材料，是否能结合自己的实际而把事理融合起来表达，“重教不重写”是高中作文教学中较为典型的现状。应该说，作文是一种表达生活、表现自我的方式，但受观念和体制的影响，学生的作文模仿痕迹较为明显，感染力不强，在作文中，多是平铺直叙，不会结合生活来叙事说理。尤其是议论文的写作中，要么是直接说事，要么干瘪的说理，这样的作文难以打动读者。生态化作文强调的是要从学生实际出发，从生活出发，让学生能结合生活实际而自出自我的认识和感悟。为此，本文就结合高中作文教学实践，对生态化作文教学的策略作简要分析。

一、生态化作文要重准备，积累素材

写作，并不是让学生提笔就可以完成的，而是一个不断观察、认知、积累和书面表达的过程。在以往的写作教学中，大多教师多是根据教材的要求，在课堂中引导学生对写作要求进行讨论，然后布置写作要求让学生去完成。至于写作前准备，很少关注。其实，写作前的准备活动是极为重要的，尤其是对学生写作素材的积累起着至关重要的作用。

提倡生态化写作，首先要立足于学生的生活实际，引导学生去观察和体验，为写作积累素材。以“写出人物鲜明的个性”的写作为例，写作前可引导学生就生活中的某一个自己所熟悉的人物，对其语 言、动作、神态等进行观察，从生活中了解该人物的基本特点。应该说，仔细观察，认真分析，从生活中积累材料是写好作文的第一步，在教学中，要注重以写作前任务形式布置学生去完成。

其次，要注重引导学生选择相应的范文阅读，从中学习写作技巧，要结合该单元的课文，进行相应的练笔。同时，要注重引导学生为写作而收集相应的名言、诗句、俗语等。在语文课堂教学中，要注重以教材中的课文来丰富学生的写作素材，提升学生的作文水平。如老舍的《想北平》、韩少功的《我心归去》等作品的阅读，就要让学生懂得人一旦离开了故乡，就如兰花失去了根，又似逐浪的浮萍，故乡就如梦，慈母手中的线永远可以让自己找到回家的路，从而引申出思乡之情不会因时间或空间的转变而消逝的写作角度。

二、生态化作文要重实在，切忌空大

叙事，喋喋不休；议论，大话连篇。不得不说，这是学生作文中较为常见的现象。原因何在？其实，很多学生在写作中没有明确要“写什么”，于是，作文也就显得乱，思路乱了，结构随之也就乱了，大话、空话也就成了填充字数的必要手段。提倡生态化作文，以课前任务引导学生积累素材后，过渡到课堂中，则要通过讨论的方式而引导学生命题，即明确要“写什么”。从学生作文来看，命题环节容易出现“大”和“空”的现象，如“说勤奋”，不是名人的故事，就是一大堆道理论证，让人读来没有味道。

在引导学生命题时，要注重以小见大，突出新和巧的特点。所谓以小见大，就是要能引导学生从生活小事中引申出自己的理解和感悟，再进行议论。以必修二第二专题“珍爱生命”的写作为例，生命是脆弱的，一场意外、一次疾病都可能夺走我们的生命，正是因为这样，我们才要懂得去珍惜生命；生命也是坚强的，海伦·凯勒失明后依然创造了奇迹，史铁生在地坛中苦苦思考着自己的生命，《最后的常春藤叶》中琼珊因为最后的一片叶子，点燃了对生命的渴望。那么，占在“我”的角度，自己是如何理解生命的，无论是生活中的意外，还是作品的中人物，从他们身上，感悟到了什么，结合这一点来命题，作文才显得真。

在写作中，一是要注重以交流的方式帮助学生围绕材料或要求对作文题进行分析，多角度解析；二是要发挥好教师的主导作用，在学生分析的基础上给予点拨，帮助学生拓宽命题的广度和深度。如上述对“珍爱生命”的写作中，不仅要珍爱自己的生命，还要能通过努力和奋斗去拓展生命的广度，这样才能让生命的主题变得更具有吸引力。

三、生态化作文要重方法，忌生搬硬套

解决了“写什么”的问题，接下来是“怎么写”的问题，“怎么写”实质上是写作方法的问题。学生积累了写作素材，有了方向，但如果没有掌握写作方法，素材依然没有作用，写作中很可能出现堆砌素材的现象。结合高中作文来看，在写作方法上，教师强调的不再少数，甚至很多时候都是教师在讲，如论据的选择中，要选择哪一类论据才能让论证更有力，正是因为如此，学生是采用听的方式在学，体验不丰富，难以获得对写作方法的领悟。

提倡生态化作文，要发挥好学生在写作中的主体作用，让学生充分参与到作文的构思和结构的安排过程中。以2016年全国卷I“奖惩之后”的材料作文为例，在引导学生对该材料作文进行讨论中，首先要确定该材料所要表现的主题，如有的学生看到的是不同的评判标准带来的不同后果，于是有了“标尺”的主题，那么，接下来就要引导学生思考如下几个问题：1.何为标尺？2.标尺的作用是什么？3.不同的标尺对于不同的人会产生怎样的结果？4.你认为应该用哪种标尺去对待学生的成绩？4.如果把这把“标尺”拓展到社会生活中呢？引导学生对上述问题展开讨论，明确写作思路。

在学生讨论的基础上，教师就要进行点拨。如作文的开头部分，是应用关于“尺度”的名言，还是用一则小故事来点题，在论证部分，如何确定自己的分论点，应该选择哪些论据。最后，如何升华自己的中心论点。诸如此类的问题，结合学生对问题的讨论而给予学生相应的指导，帮助学生掌握写作方法。

四、生态化作文要重体验，多鼓励学生

目前，很多高中阶段的学生害怕写作文，常抱着应付的心态而完成作文，这样的作文其水平可想而知。生态化写作强调的是要从学生角度来构建写作模式，要能让学生endprint