Seminar教学模式在临床麻醉学教学中的应用探析

谭　萍，石毅琼，谢　圆，李宏达

（1.甘肃省中医院，甘肃 兰州 730000；2.兰州大学第二医院，甘肃 兰州 730000）

Seminar教学模式在临床麻醉学教学中的应用探析

谭萍1，石毅琼2，谢圆1，李宏达1

（1.甘肃省中医院，甘肃 兰州 730000；2.兰州大学第二医院，甘肃 兰州 730000）

目的 研究Seminar教学模式应用于麻醉学临床带教的具体效果。方法 将2013年4月—2014年3月我院实施传统麻醉学临床带教模式的学生作为对照组；2014年4月—2015年3月实施Seminar教学模式的学生作为观察组。对比两组学生的带教效果。结果 观察组学生的记忆类、理解类题目得分以及总得分依次为（43.28±4.19）分、（41.32±5.31）分、（89.47± 5.80）分，均优于对照组（P〈0.05）；且经调查发现，观察组认为“能够激发学习兴趣”、“有利于深入了解学习内容”、“可以提升自主学习能力”、“促进学生间相互交流，提高人际交往能力”的学生比例分别为93.94%、90.91%、93.94、96.97%，均显著高于对照组（P〈0.05）。结论 与传统带教模式相比，Seminar教学模式应用于临床麻醉学教学中更有利于提高带教质量，帮助学生熟练掌握相关知识，也有利于师生交流。

Seminar教学模式；麻醉学；临床带教

麻醉学的知识面广，且与多个学科内容存在交叉，临床实践性要求较高。一名合格的麻醉师不仅需要具备高水平的麻醉专业知识，同时也要求在临床上能够快速分析问题，并根据患者实际情况制订科学合理的麻醉方案［1-2］。促进临床麻醉学带教质量的提升，培养更多高质量人才，是目前医疗教育界的研究重点。我院在2014年4月开始将Seminar教学模式引入麻醉学临床带教中，并通过对比不同带教模式下学生的学习效果，来分析Seminar教学模式应用于麻醉学临床带教工作的具体效果，以便为临床带教工作提供参考，详情如下。

1　资料与方法

1.1一般资料

将2013年4月至2014年3月我院实施传统麻醉学临床带教模式的学生作为对照组；2014年4月至2015年3月实施Seminar教学模式的学生作为观察组。对照组学生32例，其中男性18例，女性14例，年龄20～27岁，平均年龄（23.17±2.34）岁。观察组学生33例，男性20例，女性13例，年龄19～16岁，平均年龄（22.87±3.41）岁。两组的年龄、性别等比较，均无显著性差异（P＞0.05），具有可比性。两组学生带教教师、授课内容相同。

1.2方法

对照组按照传统模式进行带教，即由带教教师统一讲授理论知识，学生记笔记和进行课堂练习，并围绕教材进行复习。

观察组运用Seminar模式带教，具体步骤为：（1）教师提前一周将事先拟订好的Seminar主题发放给学生，一同发放的还有待讨论的问题、可能会用到的参考文献等；（2）通过微信或QQ等展开师生间的讨论交流，要求学生利用课余时间进行相关资料查阅，并自行组成小组讨论，将讨论成果制作成PPT展示；（3）课堂上先由教师对课程目标加以说明，随后由每小组推荐的代表展示PPT并进行相关结论陈述；（4）教师根据各小组的报告情况和讨论结果，引导学生针对其中的某一个或某几个具有代表性的问题进行讨论，并加以点拨；（5）教师对本次Seminar教学效果加以总结，并对其中存在的问题加以解决。

1.3观察指标［3］

带教结束后对两组统一进行笔试测试，试卷相同，采取百分制，包括记忆类、理解类两种题型，分数越高表示知识掌握情况越好。

同时采取不记名问卷调查方法，统计两组学生对各自教学效果的满意度。满意度评估指标主要包括“能够激发学习兴趣”、“有利于深入了解学习内容”、“可以提升自主学习能力”、“促进学生间相互交流，提高人际交往能力”。

1.4统计学方法

所有数据统计无误后进行汇总并输入计算机，采用SPSS17.0统计学软件分析，计数资料采用构成比表示，行χ2检验，计量资料以（x±s）表示，行t检验，以P〈0.05为差异具有统计学意义。

2　结果

2.1两组学生的考核成绩对比分析

调研结果显示，观察组学生记忆类题目、理解类题目成绩及总得分均优于对照组（P〈0.05），见表1。

表1　两组学生考核成绩比较（x±s，分）

2.2两组学生对于教学工作的满意度调查分析

经调查发现，观察组学生认为“能够激发学习兴趣”、“有利于深入了解学习内容”、“可以提升自主学习能力”、“促进学生间相互交流，提高人际交往能力”的学生数量显著多于对照组（P〈0.05），见表2。

表2　两组学生对教学效果的满意度比较［n（%）］

3　讨论

Seminar教学模式是18世纪三四十年代由德国学者首次将其引入大学课程教学当中，目前已经成为欧美等发达国家十分常用的教学模式［4］，但该方法在我国的应用仍存在明显局限性。与传统教学模式相比，Seminar教学模式提倡在课堂上实现良好的师生互动，将以往单纯的教师“灌输式”教学转变为师生双向、生生多向的互动教学模式，帮助学生的学习态度从被动学习转变为主动学习，从而促进其学习效率的提升。本次研究发现，将Seminar教学模式应用于麻醉学临床教学中的效果显著，学生在各方面的评分都显著高于接受传统教学模式的对照组（P〈0.05）；且观察组在接受Seminar教学模式进行麻醉学临床教学后，认为“能够激发学习兴趣”、“有利于深入了解学习内容”、“可以提升自主学习能力”、“促进学生间相互交流，提高人际交往能力”的学生比例均显著高于对照组（P〈0.05）。与杨鑫等人［5］的研究结果基本一致，再次证实了Seminar教学模式在麻醉学临床教学中的应用优势和显著成效。

应用Seminar教学模式进行临床带教的优势主要体现在：第一，有利于激发学生的学习潜能和学习兴趣，调动积极性，促进学生自学能力提升，让学生以一种积极主动的态度参与到临床带教工作中，同时也有利于学生养成评判性思维［6］。第二，能够帮助学生从更深层次上理解所学内容，帮助学生形成良好的问题分析能力和问题解决能力，收到良好的临床带教效果。在麻醉学临床带教工作中，应用Seminar教学模式，可以帮助学生理解、记忆麻醉药物的使用适应证和禁忌证，了解麻醉药物使用量的具体原则，使学生对于常见手术的首选麻醉方式有清楚认知［7-8］，为学生后期进行临床实操提供丰富的理论知识。另外，Seminar教学模式要求学生在整个学习过程中积极讨论，这样一方面便于学生在课前交流自我认识，形成良好认知，相互解答在课程预习过程中遇到的问题，将学生的学习积极性和主动性充分调动起来；另一方面也能够让学生在课后交流学习心得，对于临床麻醉学中的重难点知识、临床麻醉实践中的注意事项等形成清楚认识，从整体层面促进学生综合素质的提升，达到满意的临床带教效果。

另外，在临床带教中应用Seminar教学模式要注意以下问题：（1）这一类教学方法的运用对于教师的综合素质有较高要求，带教教师应该不断提升自己，积极参与相关培训，提升整体素质，才能更好地开展Seminar教学；（2）在实施过程中可能会有部分学生在资料查阅方面不太积极，教师可以通过课前讨论、沟通等方式，让学生认识到这一教学方法的优势，充分调动学生的学习积极性。

综上所述，Seminar教学模式在麻醉学临床教学中的应用优势显著，有利于学生更高效地掌握相关知识，充分调动学生的学习积极性，促进师生、生生交流。

［1］孙艳玲，吴五洲，许先成.Seminar教学法在临床麻醉学教学中的应用［J］.西部医学，2012，24（3）：622-624.

［2］孙艳玲，吴五洲，许先成，等.讨论式教学方法在临床麻醉学教学中的应用［J］.中华医学教育杂志，2012，32（2）：232-234.

［3］钟河江，杨天德.Seminar教学在麻醉学住院医师培训中的应用［J］.中国高等医学教育，2010（2）：117-118.

［4］张颖，赵其宏，李晓红，等.Seminar教学模式在临床麻醉学教学中的应用［J］.中国高等医学教育，2015（3）：58-59.

［5］杨鑫，林雪，张瑞芹，等.以课题和实验为中心的Seminar教学法在麻醉学研究生中的应用初探［J］.中国高等医学教育，2013（4）：109-110.

［6］闫东，柏平.讨论式教学方法在临床麻醉学教学中的应用［J］.中国科教创新导刊，2014，24（2）：67.

［7］周力平，舒运兵，孙广运，等.临床麻醉学教学的实践与体会［J］.当代医学，2012，19（36）：162-163.

［8］谭萍，李岩.临床麻醉学教学探讨［J］.卫生职业教育，2012，30（17）：110-111.■

G424.1

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1671-1246（2016）16-0051-02