发挥青年教师参与教研活动主动性的策略探究

何芸

幼儿园教研活动是以促进幼儿全面发展和教师专业进步为目的，以幼儿园课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象，以教师为研究主体，以专业研究人员为合作伙伴的以校为本的实践性研究活动。在我园的教研活动中，一支以5年内新教师为主力军的教师队伍，对于我们教研活动的深入开展，提出了新的挑战。在以往的教研活动开展过程中，我们可以发现，新教师在教研活动中往往听得多说得少，被动的多主动的少，那为何会形成这样的现象，如何将我们的教研活动活起来，让新教师们参与进来，发挥她们的积极性和主动性，这也是一学期来我园在教研活动内容、形式、方法上不断改革和创新的源动力。

一、教研活动中影响青年教师参与热情的因素

青年教师在全体教师共同开展的教研活动中，往往保持缄默的几率大于参与研讨。造成这样的结果应归纳以下几个方面的原因：

（一）固有模式带来的枯燥乏味

教研活动作为幼儿园的一项常规活动，多年以来一直沿用着学期初由业务园长或教研主任制定好相应的教研计划，然后由教研组长根据计划定期组织教师来开展教研活动，由教研组长、行政领导、骨干教师为活动的主要带动者，主导着整个教研活动的全过程，这时，新教师就被动地处于听、学、记录的状态，失去了主动性和积极性。

（二）需求滞后带来的被动接受

由于目标定位从上而下，因此在内容的选择上，也往往以主讲人的经验、想法为主要研讨内容，这些内容与新教师在实际教学过程中形成的经验，所遇到的问题、困惑脱节，也就造成了新教师面对研讨无话可说。另外，在教研活动中，行政领导或老教师往往会有意无意的将一些新理念、新方法、新思路，以超大的信息容量来跟新教师交流，虽然这些内容都非常新颖，也能帮助新教师成长，但有很大一部分的理论与新教师的实践是脱节的，这些信息的超前供给与实际的需求滞后不能匹配，也会让新教师感到无话可说。

（三）理论知识单薄带来的缺乏自信

在教研活动中我们常常发现有这样的现象，当主持人提出问题后，有部分教师不敢抬头与主持人进行眼神的交流，就怕一不小心被点到名来回答问题。这种现象与新教师单薄的理论知识和实践经验有着很大的联系，使得新教师不敢说、怕出错。

二、如何激发青年教师参与教研活动的热情

柏拉图在《论教育》一书中提到：强迫学习的东西是不会保存在心里的。因此，激发教师参与教研活动的兴趣，让教师主动地参与到活动中来，是让教研活动真正活起来的前提；让不同年龄阶段的教师都能从教研活动中感受到快乐，触动教师让教师从教研活动中吸取教育智慧，提高全体教师的专业素质，增强教师的课程实践能力，是让教育活动真正活起来的根本。

（一）提高教师参与教研的主动性：了解需求，以人为本

首先，教研活动的内容需要从教师中来，通过大家的集体研讨，又将回到教师的实际教学过程中去，这也是组织教师进行教研活动的目的和意义。其次，让新教师能积极地参与教研活动，发挥她们的主动性，需要我们了解新教师的实际需求，她们哪里有需要？需要什么？对什么不了解？等等问题，可以通过活动前的调查、问卷、座谈等多种方式，收集和整理起来，作为教研活动的主题，充分尊重新教师的想法和意愿。

（二）观察教师日常教学的瓶颈点：换位思考，答疑解惑

俗话说“旁观者清”，在教学中往往有时候也是这样。新教师对于自己组织的教学活动、游戏活动、生活活动等，出现问题时可以从结果判断过程中有错误，但错在哪？如何调整和改进？却又成了“医者不能自医”。这时，通过教研活动的交流，同伴间相互的经验分享，有经验的老教师来帮助新教师认识问题的症结处，从不同的角度、不同的方向来看问题，帮助新教师解决疑惑，促进新教师的成长。

（三）引导教师消化研讨的核心点：有始有终，逐步推进

教研活动的主题应明确、具体，围绕具体内容层层展开，可以以提出主题——游戏体验——交流分享——总结经验——具体实践——反馈成效的方式来开展，教研活动也不仅仅局限于集体的讨论，更重要的是将大家总结的好方法实践起来，并不断地推陈出新，活动不仅有问题、有方法、有策略，更要有成效和反思。

三、游戏式教研的实践策略

都说游戏是儿童的天性，它带给儿童快乐、自主、自信、创造等等良好的体验，儿童在游戏中生活、游戏中成长。对孩子如此，对我们的成人也如此，同时，年轻教师有活力、敢创新、勇于尝试和挑战，我们的游戏式教研活动充分地运用了年轻教师的这种精神，让教研活动更加生动起来。

（一）系统的游戏式教研活动目标

一个好的教研活动，其基本点必须放在课堂教学和课程改革实施中教师所遇到的实际问题上，着眼点必须放在理论与实际的结合上，切入点必须放在教师教学方式和幼儿学习方式的转变上，生长点必须放在促进幼儿发展和教师自我提升上。因此，我们将这四点作为教研活动的总目标，并依此来开展形式多样的游戏式教研活动，这对新教师的成长是一种有益的帮助。

（二）系统的游戏式教研活动内容

游戏式教研依据教研活动的总目标，采用生动活泼、开放自由、体验感悟式等多种活动形式，以丰富的内容来开展，这样的教研形式比以往更加活泼、开放，也更容易为教师所接受，但同时，活动的内容还需要进行精心的挑选，结合市、园各级教研计划、结合教师教育教学中的实际、结合各年龄段幼儿发展的不同状况，有序开展，适度调整。

（三）多样的游戏式教研活动方式

教研活动中的小游戏，很多都是来自于日常教师组织幼儿玩的一些游戏，虽然都很简单，但教师通过主动地参与游戏，让教师以另一个视角去观察和思考，通过趣味十足的游戏能让教师们体验到平时生活中所忽视的理念，帮助教师提升自我。

1.团队式游戏的研讨气氛

在我们的游戏式教研活动中，运用多种游戏进行自由组团，如先选出三位团队小组长，再通过游戏“点兵点将”，来分别选择小组成员；再如游戏“马兰花开开几朵”，游戏中全体教师站成一个圆圈，边念儿歌边按照同一方向转动，当教师念到儿歌“马兰花开开几朵？”主持人说：“开七朵”，那教师要迅速找到七人组成一组，通过这样游戏的方式就可以顺利地实现自然分组。另外，还可以通过分别放置不同颜色的座椅来实现自然分组。教师可以选择不同颜色的椅子自由入座，活动以椅子的颜色来进行分组。通过多种形式的自由分组，打破了平时分组时以年阶段分组、以熟悉同事分组的固定模式，更加有效地促进创新思维，激发教师之间的思维碰撞。

2.小组式游戏的思维拓展

小组为单位的游戏形式可以助力于新教师进行思维的拓展，让新教师先在组内锻炼，共同商量探讨答案，然后将集体智慧进行整理，这缓解了新教师在教研活动中的紧张心理，提高了新教师参与教研活动的兴趣。如在教研活动《分散游戏怎么玩？》中，主持人分别给三组老师每组1根辫子、1个飞盘、1个跳袋，分组讨论后将玩法记录下来，然后进行交流、演示。新教师们在自由宽松的氛围中各抒己见，针对每个器具的特点，通过分解和组合，想出了多达40余种的玩法，这为我们老师今后有效地组织幼儿进行晨间体育锻炼提供了方法上的借鉴，同时整个研讨活动也提高了全体老师们对晨间锻炼的组织能力。

3.体验式游戏的实践模拟

体验式游戏就是让教师去经历，在体验中比较自己的活动，深受感触，从而有所感悟，达到教育和自我教育的效果。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中提到：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”这同样适用于我们教师。如在主题为“体育器械总动员”的教研活动中，主持人为大家提供了三种幼儿晨间锻炼中常用的器械：体操垫、平衡木和立体圈，就在晨间锻炼的组织中，如何运用这些相同的体育器具，设计出符合幼儿年龄特点的集体游戏，进行了热烈的现场研讨、体验模拟。在研讨活动中，老师们集思广益，通过集体智慧，运用垫子、平衡木、立体圈，分别设计了小班游戏“小兔拔萝卜”、中班游戏“小壁虎找尾巴”、大班游戏“小小解放军”，并现场组织老师进行模拟游戏，模拟体验后，各组老师还对自己组设计的游戏进行活动设计理念的阐述，其他组的成员还针对游戏设计中的优缺点、可作改进部分自由地发表意见，结合各年龄段幼儿的特点，对游戏的内容、形式记性了深入的探讨，通过这样的教研活动，对新教师如何设计、组织幼儿晨间体育游戏有了更直观、更具体的指导。

我们希望通过游戏式的园本教研活动，让每一位新教师都能参与到教研活动中来，提升园本教研的整体质量，让更多的教师能在教研活动的平台上，解决实践问题，分享同伴经验，提升新课程的执行能力。