MOOCs在地方大学的应用实例调查

孟亚玲，魏继宗

延安大学教育科学学院，陕西　延安　716000



·技术与教育·

MOOCs在地方大学的应用实例调查

孟亚玲，魏继宗

延安大学教育科学学院，陕西延安716000

【摘要】：高等院校对在线教育认可度的不断提高为在线教育成功入驻校园教育甚至替代部分课堂教学铺就了一条大道。2012年MOOCs的崛起为在线教育注入了更为新鲜的血液。免费且无门槛限制的名校名师奉献的精品课程资源为高校尤其是优质教育资源相对短缺的地方院校带来了前所未有的机遇。但MOOCs毕竟不是定制的课程，MOOCs是否能很好地融入校园教育，解决地方大学的燃眉之急仍是一个亟待研究的问题。该研究选取宾夕法尼亚大学推出“如何申请美国大学”慕课，通过100人的实验提出MOOCs对地方大学学生的影响很小，大学生对慕课的学习兴趣不大，大学生的英语应用能力欠佳，培养学生的信息化学习能力刻不容缓，群组性应用MOOCs资源需要辅助必要的管理和评价。

【关键词】：MOOC；地方大学；在线教育

【DOI】：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201604012

1　研究背景

以计算机和互联网为核心的现代信息技术对人们生活、工作和学习方式的影响日益深入，网聊、网游、网购、无纸化办公早已司空见惯。在教育领域，分布式学习、在线学习、e-Learning、m-Learning、Blending learning、移动学习、混合学习、数字化学习、翻转课堂、微课更是层出不穷。2012年，大规模开放在线课程（massiveopen online courses，MOOC）的兴起，使本已冉冉升起的网络教育又有了突破性的进展。

实践方面，南京师范大学从2006年起引进基于Blackboard系统、云计算技术和负载均衡结构的网络教学平台，成为赛尔毕博Blackboard示范基地之一。开展基于该平台的网络课程建设与网络教学实践［1］，5年间，平台注册用户超过25000名，开设网络课程1594门。中国药科大学从2012年开始引进网络公共选修课，作为学校公共选修课的重要补充［2］。南京工业大学于2012—2013学年第一学期针对2012级学生进行了网络视频课程的初次运行尝试［3］；在西北部，位于宁夏回族自治区的北方民族大学2013年9月正式引入了致力于“各大高校教育和学习”的通识课学习系统—尔雅平台［4］；位于陕西省的延安大学于2014年2月，发布了《关于2013—2014学年第二学期尔雅通识课选课的通知》。“尔雅通识课”这一概念被首次引入延安大学［5］。2013年以来，伴随北大、清华、复旦等加入edX以及清华学堂在线、爱课网、网易公开课、腾讯课堂、顶你学堂等纷纷上线，在线教育逐渐蔚然成风。实际上，部分国内高校也已经认可MOOC。目前，多所国内高校正牵头制定《大规模在线课程国家标准》，促进国内高校的MOOC建设［6］。

投资方面，有数据显示，2013年在线教育市场规模为125亿元。其中，最大的一块是高等网络教育，约为60亿元，而2014年在线教育更是呈现井喷态势［7］。有机构统计，2014年，国内每天大概有2.6家互联网教育公司诞生［8］。

众多的案例和数据表明，网络在线教育正在一步步走进高等教育校园，直逼甚至取代一部分面对面的课堂教学。网络在线教育融入课堂教学，一方面可以把众多的高校教师从繁忙的讲课中解脱出来，让他们有时间和精力去研究教学，更好地帮助学生学习；另一方面也促进了优质教学资源的共享，可以把学生从刻板统一的物理意义上的课堂中释放出来，赋予他们个性绽放的学习空间。虽然多数地方院校存在优质教学资源相对短缺的问题，但引入MOOCs后，教学质量是否能够超越以“粉笔+黑板”为主流的知识传授模式？地方高校的学生是否能够适应来自国际名校的MOOCs学习等依然是未知的。基于此，我们设计了下面的实验。

2　实验设计

2.1研究对象

延安大学教育技术学11级（42名学生）、英语教育11级（1）班（28名学生）和英语教育11级（2）班（30名学生）。

2.2语言体系设定

实验科目语言体系设定为英语。主要原因有两个：第一，MOOC是一场席卷全球的浪潮，英语是国际通用语言；第二，MOOC运动以共享优质教育资源为主要目的，首先撬动的是高等教育，而美、英等国是集聚全球优秀高等教育资源最多的国家之一，也是吸纳中国留学生最多的国家。对地方大学的学生而言，申请出国留学或参与MOOC都主要以分享优质教育资源为目的，学生对英语语言MOOC的使用态度、习惯和效果直接决定学生是否接受MOOC和继续使用MOOCs，自然也决定了学生是否能够分享到优质教育资源，这也是MOOC能否解决地方大学优质教育资源短缺问题的重要因素。

2.3选择科目

宾夕法尼亚大学（university of pennsylvania）Erick Hyde主讲的“如何申请美国大学（applying to U.S.universities）”投放在Coursera平台上，持续时间4周，建议学生每周投入3～6h的学习时间，授课语言为英语，配有英文字幕，课程共有视频73段，其中包括授课视频41段（视频最长约16min），关于入学申请评估和不同美国大学的申请介绍视频32段（最长视频为33min）。课程共有4次主观作业，依次涉及个人素质（personal qualities）、学术爱好（academic preferences）、完成自己喜欢学校的信息框架（creating your school list framework）和设计申请计划书（capstone project：application pan）四个方面，评价均采用同伴互评的方法进行，每位学生每次评价4份同伴作业。

2.4科目选择缘由

2.4.1学校有相关中外合作办学项目学校推行中外合作办学项目，其中和美国大学的合作院校最多，如美国明尼苏达圣玛丽大学学士学位奖学金项目，美国托莱多大学学士学位留学项目，美国东新墨西哥大学“2+2”、“3+1”本科双学位、“3+2”本硕连读、“1+X”双硕士学位项目，美国科罗拉多州立大学普韦布洛分校“2+2”、“3+1”本科双学位、“3+2”本硕连读、“1+X”双硕士学位项目，等。为学生赴美留学提供了可能性。

2.4.2学程短有利于降低辍学率2013年10月果壳网对中文用户的调查表明，只有6%的MOOCs学习者能够完成全部课程任务［9］。实验设计预想短学程的课程比较有利于保持较高的完成率。美国威斯康星大学麦迪逊分校（university of wisconsin at madison）的研究表明，课程太长会导致更多学生中途放弃学习［10］。Keith Button也在“10 lessons learned from MOOCs”中建议尽量把慕课的学程缩短至4周以内［11］。

2.5学习方式

课外学习+课堂讨论。

3　实验过程

3.1关于MOOC的调查

正式开始实验前，我们简单调查了学生对MOOC的了解情况。调查结果显示，教育技术学专业42名学生中只有6名学生知道MOOC，外语学院两个班58名学生只有1人听说过MOOC。知道MOOC的7名学生中，有2名是从教师口中得知的，其他5人均是上网无意中发现的。没有学生参与过MOOC学习。

3.2MOOC推介

基于调查结果，我们做了一个MOOC介绍的专题。对MOOC的概念，产生、发展的简要历程，提供MOOCs的学校、平台等做了讲解，鼓励学生参与MOOC学习。3.3MOOC学习指导

考虑到学生第一次参与MOOC学习，我们以Coursera平台为例，详细讲解了MOOC的学习特点和方法。内容分别涉及怎样申请MOOC账号、课程平台的使用、MOOC学习的常规流程、看MOOC视频的技巧、MOOC的测验（quiz）、论坛讨论（forum）、做主观MOOC作业的技巧（课程要求提交英文作业）、如何提交作业、如何进行同伴互评、MOOC学习注意事项等内容。

3.4账户注册

在专题报告会之后，我们对学生是否要注册“如何申请美国大学”这门课没有做硬性要求。教育技术学专业42名学生全部注册了“如何申请美国大学”的课程学习账号，英语教育专业只有4名学生注册了“如何申请美国大学”的课程学习账号。

3.5学习过程

对四周的学习过程记录数据如表1所示。

第一周结束，教育技术学31名学生看完了该周内全部视频，其中4名学生做了第一次作业“个人素质（personal qualities）”，6名学生看了部分视频，5名学生注册账号之后就再也没登陆过课程，7人参加论坛讨论，无人阅读课外拓展阅读资料。英语教育专业有2名学生看完了该周全部视频，并阅读了部分课外拓展资料，其中1人参与了论坛讨论，无人提交作业。其他2名注册了账户的学生没有登录课程。

表1　学习活动记录

第二周结束，4名提交作业的学生中没有人参与第一周作业的同伴互评（peer assessment）活动（只有提交作业后才能参与同伴互评）。教育技术学专业11名学生观看了第二周的全部教学视频，5名学生看了第二周的部分视频。无人参与论坛和阅读课外拓展资料。英语教育只有1名学生观看了第二周的部分教学视频，没有参加第一周的作业互评、论坛交流和课外拓展阅读活动。

第三周结束，教育技术学专业只有8名学生看了本周部分教学视频，没有参加其他任何教学活动。英语教育专业没有学生参与课程任何学习活动。

第四周结束，教育技术学专业只有4名学生看了部分教学视频，没有人参与其他任何教学活动。

3.6实验结果分析

实验结束后，我们和参与学习的学生一起对该次实验进行了总结。归结失败的原因主要有：

3.6.1英语语言障碍大部分学生反映英语听不懂，阅读课程大纲、课程字幕和论坛帖子非常困难。

3.6.2网络速度太慢实验进入第二周后，参与学生数量陡然减少，学生认为网速太慢，视频很难打开。客观上视频打不开可能是受美国当时正在经历的暴风雪影响。据凤凰资讯报道美国东部遭受暴风雪袭击50万户居民及商户断电［12］。另据中国新闻网报道“一场大规模冬季风暴连日来给美国中西部和东部大片地区带来重创，降雪、冰雹、冻雨和气温骤降，导致多地学校与联邦政府关闭”［13］。宾夕法尼亚大学也是重灾区之一，课程网站也曾出现过停电影响课程的告示。主观上与学生的学习自治能力差也有很大的关系。

3.6.3不习惯网络学习方式该次实验中，学生对作业和论坛的参与率都是很低的。关于这个问题，学生总结的原因主要有：英语水平差，没有能力用英语进行交流和写作；没有及时写作业，也没有人提醒交作业，错过了提交时间；在网上看视频就像看电影一样，看的时候都懂了，可是看完却没有多少印象，等。归纳学生总结的各种影响因素，我们认为其主要因素是学生不习惯网络学习方式，从心理上无法把网络学习提到跟课堂学习一样的高度。

4　结论与思考

4.1MOOC对地方大学学生的影响很小

从CCK08诞生到现在，MOOC已经运行了6年。但实验前的简单调查结果告诉我们，MOOC在地方大学的影响依然是微乎其微的，大部分学生还不知道MOOC，很少有人有参与MOOC学习的经历。

4.2学生对MOOC学习兴趣不大

实验结果显示，学生参与MOOC的积极性很高，但完成率很低。这一点跟宾夕法尼亚大学教育研究生院针对100万名MOOC用户进行的调查结果基本一致。宾夕法尼亚大学调查结果显示，只有4%的学习者完成了全部课程，大约一半的学习者只听过一堂课［14］。大部分学生对MOOC的到来只是觉得好玩。单从注册账号数量来看，教育技术学专业学生对MOOC的积极性远远高于英语教育专业学生。客观上英语教育专业的学生学习以英语主要语言载体的MOOC困难应该远远小于其他专业的学生。但英语教育专业学生的表现说明MOOC的开放和免费以及名校效应在普通大学生眼中似乎并没有产生应有的吸引力，这种状况和反应直接告诉我们，高校教学改革的第一要务是寻找学生的学习兴趣。

4.3大学生的英语应用能力很差

对中国学生来说，学习英语的时间和投入几乎与学习语文差不多，甚至超过了学习语文的时间。有很多学生从小学一年级起就开始学习英语，一直学到大学二年级。另外，由于大学生均要参加大学英语四、六级考试，很多学生为了应考四、六级，大学一直要学四年英语。然而，在学习十几年英语之后，英语依然不能作为学生的交流工具。这种状况促使我们必须从标准英语的学习转向实用英语。

4.4培养学生的信息化学习能力迫在眉睫

MOOC作为一种在线学习形式。学生参与MOOC学习的行为直接反映了其信息化学习的能力。该次实验中，学生表现出来的没有人提醒按时交作业就错过交作业时间的行为实际上是学生自主学习能力差的表现。长期的校园学习使大多数学生形成了被管理和被要求的习惯，缺乏学习自治能力和探究能力，在线学习无法从信息传递层面达到知识生成的目的，这种缺乏深入思考的学习本身就容易导致学生学习兴趣的淡化。如今在美国，麻省理工学院已经有三分之二的学生使用edX作为完成校园课程的方式。学堂在线也正在清华内部进行实验，将马克思主义原理、电路原理、大数据等基础课程从线下转移到线上。在线学习的学生只要通过了考核，一样可以拿到学分［15］。MOOC入驻大学校园，融入大学学分不可避免，因此，培养学生的信息化学习能力，帮助学生适应信息化学习方式刻不容缓。

4.5群组性应用MOOCs资源需要辅助必要的管理和评价

为保证实验效果的真实性，该实验把MOOCs介绍给学生后，除建议学生选修“如何申请美国大学”之外没有限定任何约束条件，对学习效果也没有任何表扬激励，即学生是在完全自愿的情况下参与学习的。观测实验过程和实验结果，我们发现，如果在学生选修“如何申请美国大学”之前给予一定的限制性要求（如每周至少参与学习3h，可以兑换该校选修课程免修卡等并付诸管理，制定一定的激励措施（如计入奖励学分，可以兑换该校选修课程免修卡，等）和评价制度（如每周举行一次线下课堂讨论会，进行必要的考查，按时提醒学生提交作业），及时帮助学生解决学习过程中出现的问题，学习成绩达到合格记一定的学分，成绩优秀可给评选奖学金加分，等，都可在一定程度上提高学生的参与度和完成率。

4.6MOOC尚不能解决地方大学优质教育资源短缺问题

MOOC的远程教育本质决定了它对学习者的基本要求：较强的学习自主性和学习能力，个体生活经验对学习活动有较大影响，习惯以问题或任务为中心的学习设计等［16］。但根据研究观察和研究结果，我们发现，地方大学学生的综合素质、信息化学习能力、学习自治力、解决学习问题的策略意识等都无法满足MOOCs对学生的要求。因此，至少可以断定，MOOC短时期内尚不能解决地方大学优质教育资源短缺的问题。如果学校不考虑教学效果，冒然引进MOOC，将可能出现在为少数优秀学生打开名牌大学校门的同时导致大部分学生学习困难从而影响教学效果。爱丁堡大学在Coursera上开设的MOOC实验分析也说明，大规模学习是低效的，建议反对在学校中开展大规模课程［17］。众多实验和研究表明，地方院校利用MOOCs促进教育公平，共享优质教育资源的条件上不成熟。若要真正发挥MOOCs的名师名课潜能，一方面需要积极培养学生的信息化学习能力和学习自治能力，另一方面需要结合学校学生特点探索面授教育和MOOCs的融合方式。

参考文献

［1］南京师范大学阳光网.我校网络教学成果丰硕在全国高校教学信息化研讨会上推广交流［EB/OL］.http：//sun. njnu.edu.cn/news/2011-11/104000_899570.html，2014-09-22

［2］中国医科大学教务处.关于本学期网络视频公共选修课选课的通知［EB/OL］.http：//jwc.cpu.edu.cn/article/6/ Article_6_20121022_1010.html，2012-10-22

［3］常州职教资源网.南京工业大学10门网络课程集体“亮相”，强化通识教育推进个性化学习［EB/OL］.http：//www. jsenews.com/site/boot/newsmore_a2013040756716.html，2014-09-22

［4］慧聪教育装备网.宁夏北方民族大学引入在线教学助力信息化［EB/OL］.http：//www.edu.hc360.com，2014-07-31

［5］西部网.延安大学引入新型教育模式“尔雅通识课”进校园［EB/OL］.http：//edu.cnwest.com/content/2014-03/04/ content_10817879.htm，2014-03-04

［6］朗滨.传统教育陷入困局周鼎该如何寻找重生？［EB/ OL］.http：//www.quankr.com/kr_7704.html，2014-12-31

［7］田江平.在线教学，像追韩剧一样上大学—宁夏北方民族大学火热开展在线教学［EB/OL］.http：//www.hnyhjd.com/ newsshow.asp？/393.html，2014-07-31

［8］21世纪网.在线教育跨界投资：虚火太旺还是商机无限？［EB/OL］.http：//it.sohu.com/20141219/n407092042.shtml，2014-12-19

［9］果壳网.MOOC中文用户大摸底［EB/OL］.http：//mooc.guokr.com/post/610667，2013-11-21

［10］Chris Parr.Employers could turn to bespoke Moocs，Willetts says［EB/OL］.http：//www.timeshighereducation.co.uk/news/ employers-could-turn-to-bespoke-moocs-willetts-says/2013 465.article，2014-05-22

［11］Button K.10 lessons learned from MOOCs［EB/OL］.http：// www.educationdive.com/news/10-lessons-learned-from-moocs/ 306113，2014-09-09

［12］中国日报网.美国东部遭暴风雪袭击50万户居民及商户断电［EB/OL］.http：//www.chinadaily.com.cn/hqzx/2014-02/14/content_17282510.htm，2014-02-14

［13］中国新闻网.美国3月遭遇罕见暴风雪重创已有13人死亡［EB/OL］.http：//news.ifeng.com，2014-03-05

［14］曹培杰.正确认识MOOC的三个关键问题［N］.光明日报，2014-08-26（13）

［15］张远.“正规军”学堂在线：MOOC不是为了革掉传统教学的命［EB/OL］.http：//www.tmtpost.com/159355.html，2014-10-16

［16］孟亚玲.从“MOOC中文用户大摸底”看其对中国教育的影响［J］.电化教育研究，2014（8）：38-43

［17］Knox J.Digital culture clash：“Massive”education in the elearning and digital cultures MOOC［J］.Distance Edu，2014 （35）：164-177

【中图分类号】：G40-057

【文献标志码】：A

【文章编号】：1004-5287（2016）04-0408-05

基金项目：该文系陕西省教育厅专项课题“陕西省希望小学教师队伍建设现状及发展对策研究”（13JK0404）；延安大学教改项目“MOOC背景下课堂教学改革的实践与探索”（YDJGZD2014-04）；延安大学引导项目“MOOC对地方高校的影响及发展策略研究”（YD2014-08）；延安大学高水平大学建设项目“教育学”（2015SXTS01）研究成果。

收稿日期：2016-03-07

作者简介：孟亚玲（1976-），女，甘肃正宁人，副教授，硕士研究生导师，本科，主要研究方向：教育技术理论与信息技术教育。

Investigation of application examples of MOOCs at regional universities

Meng Yaling，Wei Jizong
Education Science College，Yan'an University，Yan'an 716000，China

【Abstract】：Constant increase in recognition that colleges and universities give online education has paved a way for online education to enter campus education and even replace part of classroom teaching. In 2012，the rise of MOOCs infused new blood into online education.Prestigious universities and teachers offered high-quality lessons without fee or limited access，which have brought unprecedented opportunities to institutions of higher learning，especially those regional ones with inadequate high-quality educational resources.However，MOOCs are not customized；it remains a problem to be addressed promptly whether MOOCs can blend in campus education and solve urgent educational resources shortage of regional institutions of higher learning.This study selected the MOOC named How to Apply to U.S.Universities launched by the University of Pennsylvania.The experiment on 100 persons showed that MOOCs have few effects on undergraduates of Chinese regional universities，undergraduates are not interested in MOOCs，and undergraduates'English applying ability is very poor.Therefore，it is urgent to develop students' informational learning ability，and group-based use of MOOCs resources needs necessary management and evaluation.

【Key words】：MOOC；regional university；online education