项目教学在“3+4”人才本科阶段培养的实践研究

陈勇将，黄小璜

(1.常州工学院机械与车辆工程学院，江苏常州213002；2.常州刘国钧高等职业技术学校教务处，江苏常州213025)



项目教学在“3+4”人才本科阶段培养的实践研究

陈勇将1，黄小璜2

(1.常州工学院机械与车辆工程学院，江苏常州213002；2.常州刘国钧高等职业技术学校教务处，江苏常州213025)

摘要：为了建设现代职业教育体系，推进高等职业教育改革，引项目教学至应用型本科机械类专业教学中，从而提高教学质量与效果。在阐述项目教学相关概念及理论的基础上，构建了过程导向项目式应用型本科项目教学体系结构，介绍了项目教学在“机械工程检测技术”课程的应用流程，通过案例详细介绍了项目教学的关键环节，并对实施结果进行分析总结。实践表明，项目教学可以改变应用型本科传统教学的不足，有助于解决理论与实践脱节的问题，促进高级应用型本科人才的培养。

关键词：项目教学；“3+4”衔接培养；应用型本科；职业教育

目前我国职业教育体系包含中等职业教育和高等职业教育两大部分，中职教育主要培养操作熟练的初、中级技术人员及技术工人，而高等职业教育中的应用型本科教育则培养能够理论联系实际，将知识应用于实际的高素质应用型人才。中等职业教育与应用型本科“3+4”衔接培养是满足社会对职业教育高层次化发展需求的一种教育模式，“3”是指3年制中职阶段的培养，“4”是指应用型本科院校的本科阶段培养[1]。

应用型人才培养过程中，特别是日常教学环节，必须改变传统以书本、课堂和教师为中心的惯性思维，做到知识与技术的融合、理论和实践的结合、学生工程能力与市场需求的契合[2]。项目式课程学习无疑可弥补传统教学的不足，通过课程项目训练，使学生认识到除了扎实的理论基础知识，工程知识、工程能力以及专业的职业素养对于成功的工程师同样重要[3]。

1项目教学的内涵与特点

项目教学虽推广已久，但学者研究的层面、方式和对象不同，对项目教学的理解和界定也有所不同。例如：以完成具体项目过程为主线进行教学活动的规划、实施及评价；在一定条件及需求下，项目的选择需将某一课程内容与项目活动相结合，以解决实际问题为前提；学习主体为学生，学生需通过参与活动来解决问题；学生以小组协作、自主探究来完成学习任务。总之，研究在项目教学关注的是学生参与项目活动的整个过程，而在最终结果等方面已达成了共识[4-8]。

项目教学是一种系统化的教学方法，相对于传统教学具有以下典型特点：①有一个驱动或任务性质的问题，组织学习者的活动并激发学习者兴趣；②项目源于工程实际，解决实际复杂工程问题需要多学科知识的综合应用，需要多种现代化工具和信息资源的综合应用；③需要团队的充分合作，学习者可根据自己的兴趣选择参与角色和参与的内容；④学习者通过发现问题、分析问题和解决问题，充分体验工程实践过程，从而提升工程能力。

2项目教学的流程设计及关键环节

2.1流程设计

项目教学是把整个课程或某个单元或某个学时设计成1个项目，以小组形式完成此项目而进行的教学活动。学生与教师是项目教学的两大主体，扮演不同的角色，发挥着各自的作用。因此，设计者应从学生与教师的角度进行流程设计[9-10]，具体设计过程如图1所示。

图1　项目教学流程

2.2关键环节

2.2.1项目制定

项目的制定不仅要紧扣教学内容，还需考虑学生的接受能力与项目实施的完成度，尤其是针对“3+4”学生，要充分分析他们已具备的知识和能力，故项目的制定需要教师花费大量的时间与精力。一般来说，项目制定需要满足以下要求：①要符合教学大纲要求；②要符合实际需求；③要有利于开发学生的探索能力；④要能体现团队合作；⑤要筛选便于项目评价的知识与能力指标。

2.2.2项目计划

制定详细的项目计划才能保证项目实施有序进行。在课程计划安排中应提早将制定的项目内容发布给学生，给学生留出充足的时间进行课外学习，为项目实施进行准备。

通常将学生分成若干小组，明确每位成员的角色、需要完成的内容与提交成果的形式，小组中往往需要安排1名学生作为协调管理的角色，协调安排各组员的角色即安排其具体要完成的任务。

确定小组的意义在于项目化教学中，学生的团队意识能够更加强烈，有助于学生为今后的分工合作做准备，锻炼学生能够在多学科背景下的团队中担任个体、团队成员以及负责人的角色。

2.2.3项目实施

学生以小组进行汇报，组内每位成员以不同的形式进行汇报，如负责协调安排的学生需要汇报项目实施的前期准备、时间进度、项目实施中遇到的问题与解决方法等；软件操作者需边进行软件操作边解释自己的操作过程；汇报者需要准备1份专业的汇报文件，将整个项目的实施细节讲述清楚。

2.2.4项目评价

在学生以小组汇报完毕后，首先由其他小组学生进行提问，其次由教师进行提问与点评。

学生的提问更能反映学生普遍存在的问题，能够促进学生间的良性互动。教师的提问与点评则从项目选择的合理性、计划进度安排的恰当性、学习者解决问题的能力、成果展示、经验分享这些点出发，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，使学生得到充分锻炼。

3“机械工程检测技术”课程实施项目教学案例

3.1项目制定

项目的制定需要紧扣教学内容且符合课程定位。“机械工程检测技术”是机械设计制造及其自动化专业的技术基础课程之一，研究的对象是机械工程动态测试中常用的传感器、中间变换电路及记录仪器的工作原理及其静、动态特性的评价方法和测试信号的分析、处理。

在本课程中，培养学生正确分析、选用测试系统及装置，使学生初步掌握进行动态测试所需要的基本知识和技能，并能了解掌握新时期测试技术的更新内容及发展动向，因此在培养机械类应用型本科人才的过程中本课程处于核心地位。

通过本课程的学习，学生能更好地掌握后续自动化设备和工程的设计、安装、调试、故障诊断等专业课程知识，对传感器技术、计算机技术、通信技术等相关领域的学习提供帮助。

“机械工程检测技术”课程具有较强的多学科交叉性的内在特性，是一门实践性很强的课程。此课程教学方法以工程案例为主线，理论与实践相结合；教学手段由抽象理论型教学转向实验演示型教学；教学形式通过项目教学由单一的课堂教学转化为多形式的互动交流。

课程组依据行业发展和岗位需求，为培养学生的测试系统搭建、信号处理能力及相关职业素养，突破了原有的学科式课程体系，在课程的教学内容、教学过程、教学条件和评价方案等方面进行改革，围绕高速滚珠丝杠进给系统综合性能的测量与分析构建了如图2所示的新教学模式。

图2　基于项目教学的“机械工程检测技术”课程的新教学模式

课程教学模式打破了传统的教学模式，采用企业中经常涉及的测量与分析项目，以高速滚珠丝杠进给系统为研究对象构建工作导向项目实训的课程内容，并对学习情境进行重构，以确定检测工程师的具体工作内容与考核标准，每个工作任务都按工作过程来执行完成。

限于篇幅仅选取“高速滚珠丝杠进给系统温度的测量与分析”这一项目为研究主对象，对其进行了“项目教学任务”的内容构建，相关设计见表 1 。

表1　“机械工程检测技术”项目教学任务构建表

3.2项目计划

“机械工程检测技术”课程采取学习型工作任务设计的子项目，以小组为基本单元，一般 3 人为1组，采用小组合作完成项目与组间互打分的考查方式。学生以小组为单位完成分配的项目，以学生汇报和操作演示的方式来考查其知识点掌握程度和能力。对于“3+4”学生侧重于测量系统搭建与使用的考查，而对于普通本科学生除了测量系统搭建与使用外，还需考查信号处理与分析方面的能力，因为“3+4”学生主要需要掌握测量系统组成，为进一步了解数控系统奠定基础。最终通过“组内合作，组间竞争”的考查方法让每个学生能真正参与到任务过程中，锻炼其应用工程知识和现代化工具分析和解决问题的能力，培养其团队协作及沟通表达能力，增强其终身学习的意识。

3.3项目实施

教学内容选取了“高速滚珠丝杠进给系统定位精度的测量与分析”的其中一个具体工作任务，即学习情境中的“测试系统构建”，在学习情境中选择“测试装置的分析和选择”工作任务为例来展开教学。其教学内容的实施见表2。

表2　工作任务“测试装置的分析和选择”实施一览表

3.4项目评价

项目评价主要分为两部分：一是任务中专业知识部分(如机械检测系统搭建中选型依据、软件操作参数设置等)由教师来打分评价；二是分组进行汇报时，汇报者报告制作的逻辑性与汇报时的表达能力由学生来打分评价。最终的评价由以上两部分组成。

除此以外，教师还会对组员的个人表现及与团队的合作表现给出相应评价。

4结语

本研究结合应用型本科人才培养的特点，分析应用型本科教学中存在的问题及现状，对项目教学进行了理论研究和应用实践。项目教学在“机械工程检测技术”的应用实践以及结果分析表明，项目教学不仅是提高学生工程能力的重要教学手段，而且在项目的实施过程中也锻炼了教师对整个课堂的掌控能力。

[参考文献]

[1]周向东，蒋英杰.中职与应用型本科“3+4”分段衔接培养模式的必要性分析[J].常州信息职业技术学院学报，2014(6)：8-9.

[2]吴中江，黄成亮.应用型人才内涵及应用型本科人才培养[J].高等工程教育研究，2014(2)：66-69.

[3]邵华，吴静怡，奚立峰.基于课程项目的工程思维能力培养与工程经验知识获取[J].高等工程教育研究，2014(3)：144-147.

[4]RAVITZ J.Project based learning as a catalyst in reforming high schools[J].Buck Institute for Education，2008(3)：27.

[5]傅四保.建构主义学习理论指导下的项目教学法初探:以“教育技术学研究方法”课程教学为例[J].中国大学教育，2011(2)：56-58.

[6]徐国庆.职业教学项目课程开发指南[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[7]郑凤婷.工作过程导向的高职项目教学研究与实践 [D].新乡:河南师范大学,2013.

[8]李惠莹.项目化教学的设计与应用研究:以《多媒体创作工具》课程为例 [D].沈阳：沈阳师范大学,2013.

[9]耿彦君，胡海涛，杨朝，等.浅谈“以学习者为中心”的教学模式之构建[J].北京教育，2012(2)：58-59.

[10]羌玲玲.多元智能理论在信息技术教学中的应用[J].电脑知识与技术，2010(18)：5127-5128.

责任编辑：周泽民

doi:10.3969/j.issn.1671-0436.2016.03.019

收稿日期：2016- 03-19

基金项目：江苏省教育厅高等学校教改研究立项课题(2015JSJG115)；江苏省教育厅中高等职业教育衔接课程体系建设课题(苏教职[2014]21号)；江苏高校品牌专业建设工程一期项目(PPZY2015C213)

作者简介：陈勇将(1982—)，男，博士，讲师。

中图分类号：G642.4

文献标志码：B

文章编号：1671- 0436(2016)03- 0086- 04

Practice on Project Teaching for Undergraduate Talent Training in a ″3+4″ Program

CHEN Yongjiang1，HUANG Xiaohuang2

(1.School of Mechanical and Vehicle Engineering，Changzhou Institute of Technology，Changzhou 213002；2.Dean′s Office of Changzhou Liu Guojun Vocational Technology College，Changzhou 213025)

Abstract：In order to build a modern vocational education system and promote higher vocational education reform,project teaching was introduced to the teaching for mechanical majors to improve the quality of teaching and learning.The structure of the process-oriented project teaching system for application-oriented universities was constructed after an introduction of the related concepts and theories.The application process of project teaching in the course of mechanical engineering testing technology was demonstrated to present the key links and the implementation result was also analyzed and summarized.The teaching practice shows that project teaching can make up for the shortcomings of traditional teaching at application-oriented universities and is conducive to bridging the gap between theory and practice,which will in turn facilitate the talent training.

Key words：project teaching；″3+4″ training；application-oriented university；vocational education