从《变形计》中学育人

邓振林

从《变形计》中学育人

邓振林

我曾经很喜欢看《变形计》，每次收看，总能带给我欣喜与感悟。偶有闲暇，便将这份感悟付诸笔端，愿与各位分享。

1.营造优良环境，感染教育学生

无论是俗语“近朱者赤，近墨者黑”，还是故事“孟母择邻”，表达的都是环境对于人的重要影响。对于一些问题学生来说，在原有环境中，他们已形成了太多的不良习惯，如果继续沉迷于此，想要他们改变并完善自我，阻力很大。《变形计》的多个片断中，无一不是把故事主人公置身于一个陌生的环境中接受教育，恰是想摆脱原环境对主人公成长的桎梏。

将之移植到现实教育情境中，我们虽然无法给予问题学生一个全新的环境，但创设一个相对有利于他们的转化环境，如调换班级，建立并让其融入新集体等，却是可以尝试的。

2.尊重、信任学生，鼓励分步发展

在我的认知里，师爱的核心是：尊重、信任、严格要求。爱是严的基础，严是爱的保证。

问题学生受到的压力较大，所以，他们的心灵往往更加敏感，对他人的逆反心理更强，与这些学生相处时，教师必须耐心平等地对待他们，以心交心，设身处地地考虑学生的感受，才能消除其逆反心理和恐惧心理，从而自愿平和地与老师相处。

另外，对这些学生的要求一定要区别对待，期望值不可太高，要允许他们在一个相当长的时期内，逐步去改正缺点。在转化过程中，教师要对他们的任何一个小进步都及时鼓励与表扬，而对其表现出来的一些小缺点，某些时候教师可以故意视而不见，某些时候可以逐步引导，让缺点转化为优点。

3.充分发挥集体的育人作用，通过学生影响学生

前苏联教育家马卡连柯提出了平行教育影响原则和前景教育原则，其核心是：以集体为教育对象，通过集体并在集体中教育和影响个人。经常在集体成员面前呈现美好的“明天的快乐”前景，推动集体不断前进，永远保持生机勃勃的旺盛力量。上述原则在《变形计》中得到了生动有力的诠释，我们在教育学生时也可以从以下两方面来努力：

一是加强师生之间、生生之间的交流互动，渗透爱的教育。对于教师来说，要做好问题学生转化工作，就必须和学生多交流，掌握第一手资料，为下一步的转化作好准备，除此之外，可让学生间结对帮助，互帮互学，培养学生的合作意识、进取精神以及社会责任感，让其体验到成功的快乐以及奉献的价值。当然，这些都必须以活动为载体来进行，我们可以设计相应的校内学习、文娱活动与校外实践活动来达成这一目标。如三人一组进行组际算题比赛，就是让优生帮带后进生，最终既促成了组内成员的密切配合与互帮互学，又激发了学生的竞争意识与合作意识。再如，我们可利用某些问题生的特长组织活动，如某些问题生身体素质好，我们便组织“帮五保户王奶奶除草”等社会实践活动，让他们体验到劳动的快乐与助人为乐的双重喜悦，激发他们的成就感，最终引导他们从被动参与转为主动参与。

二是运用集体舆论，推动成员为梦想而努力。对于问题学生来说，心灵上的孤独是他们所不能忍受的，所以必须让他们感受到自己是集体中不可或缺的一份子，自己是可以为集体发光发热做贡献的。因此，我们可以像《变形计》中那样定期地组织班会活动，围绕某一主题鼓励学生敞开心扉，诉说自己的困惑与感触。我们可以给学生预设某一个较高目标，不断地描绘这一目标光辉灿烂的前景，让他们感到：只要自己再努力一些，就可以实现目标，从而激励他们不懈努力。

（作者单位：桃江县马迹塘镇完全小学）