小学生儿童文学阅读现状与对策研究——以江苏省无锡市为例

曾媛

（无锡市图书馆，江苏　　无锡　214021）

小学生儿童文学阅读现状与对策研究
——以江苏省无锡市为例

曾媛

（无锡市图书馆，江苏无锡214021）

采用问卷调查法对无锡市小学生儿童文学阅读状况进行调查，分析小学生对儿童文学认识不足，阅读动机缺乏，阅读选择困难等问题，提出相关策略。

小学儿童；公共图书馆；儿童文学；阅读

加拿大儿童图书馆研究学者李利安·H.史密斯认为：“儿童文学“以丰富的剧情、令人兴奋的事件、幽默与浪漫来满足着儿童的想象力，带领他们走进一个精彩纷呈的世界。”［1］儿童文学能让儿童找寻到成长所需的养料，在培养阅读兴趣和阅读习惯方面都起着重要的作用。随着儿童阅读推广的兴盛，儿童阅读得到了前所未有的广泛重视，但在长期以来的应试教育氛围中，作为最宝贵阅读资源的儿童文学并没有受到社会的关注；学校、教师和家长对于儿童在课堂以外的儿童文学阅读缺乏主动引导；儿童对于儿童文学的阅读需求并不迫切，其阅读状况令人担忧。公共图书馆作为儿童阅读的重要场所，在儿童文学阅读方面应承担更多责任与义务。为此，本研究以小学儿童为对象，采用调查问卷形式，针对小学儿童的课外儿童文学阅读情况展开调查，发现小学生儿童文学阅读中存在的问题，以期对公共图书馆儿童阅读推广实践提供借鉴。

1　　研究方法

研究采用《小学生儿童文学阅读现状调查》问卷。问卷于2015年7月9日发放，2015年10月9日收回，共发放问卷400份，回收有效问卷376份，有效率94%。调查对象涉及一年级至六年级学生，年龄在6岁到12岁之间，1家公共图书馆、5所学校和8个社区参与了此次调查。问卷的内容主要围绕儿童文学概念认知、喜欢的读物类型、儿童阅读动机、喜欢的阅读活动类型、阅读指导人员等多个层面展开。

2小学生儿童文学阅读现状分析

2.1对儿童文学认识不足，经典阅读少

如表1所示，对于儿童文学概念的认识，在小学儿童中一知半解的比例较高，不知道甚至从未听说的也占有相当的比例，能够正确理解儿童文学概念的儿童仅占23.7%。儿童文学素养的形成离不开大量的作品阅读，是个长期的积累过程。在《绿野仙踪》《柳林风声》《爱丽丝漫游奇境》《金银岛》《地板下的小人》《鲁滨逊漂流记》《格列弗游记》等7本经典儿童文学作品的调查中，53.4%的儿童表示读过 《鲁滨逊漂流记》，39.2%的儿童表示读过《爱丽丝漫游奇境》，读过其余几部作品的皆不足三成，而阅读过获得1952年英国卡内基儿童文学奖的《地板下的小人》的儿童仅占12.8%。当要求小学生列举印象比较深刻的儿童文学作家时，结果非常令人担忧，儿童所知道的不是妇孺皆知的格林兄弟、安徒生，而是近年来的畅销书作家郑渊洁、曹文轩、杨红樱。可见，由于儿童文学阅读长期以来没有得到足够的重视，许多经典的中外儿童文学作家作品根本没有进入他们的阅读视野。

表1儿童文学概念认知、经典作品阅读百分比

2.2阅读呈现浅表化，儿童文学阅读动机有待激发

对“最喜欢的阅读类型”的调查表明（表2），有近半数的小学生选择了卡通漫画类读物，选择学习辅导书的占34.8%，选择益智游戏的占20.5%，只有34.8%的儿童选择了儿童文学作品。小学阶段儿童的主要思维形式是直观、想象、描述。感性化的儿童文学契合了小学儿童的这一思维特征。但是，调查结果反映出小学儿童并没有对儿童文学显现出特别的关注与喜爱。当儿童还没有真正爱上阅读时，会比较容易被卡通漫画类读物中冒险、刺激、搞笑等表面性的趣味所吸引，并将其误当作阅读的全部乐趣所在。对“阅读儿童文学的动机”的调查显示，绝大部分的小学生认为能获得阅读乐趣，让人放松。儿童对卡通漫画类图书的偏好，恰好是他们希望通过看书获得放松这一首要动机的直观表现。36.8%的儿童认为儿童文学阅读有利于提高学习成绩，而15.5%的儿童在父母、老师双方面压力下阅读，这折射出应试教育体制下，家长和老师的功利化心态使他们都希望读书能提高孩子的阅读能力和学习成绩。

表2喜欢的读物类型、阅读动机百分比

2.3阅读功利性占主导，儿童文学阅读选择困惑多

从小学生平时阅读儿童文学的情况来看（表3），小学生阅读的儿童文学书籍有55.3%是通过购买获得，37.1%来源于图书馆借阅。而在实际阅读行为中，起关键作用的是父母，有51.2%的儿童表示他们阅读的书籍是由父母选购而来，老师位列阅读推荐者的第二位，占36.8%。由此可见，儿童文学书籍的真正购买者绝大多数是父母、老师等成年人，而非儿童。儿童阅读图书时并不能单纯依照自身喜好，往往受外界因素干扰，这些干扰因素压抑了孩子的阅读需求，在相当程度上打击了孩子的阅读兴趣和阅读积极性。对于“你在儿童文学阅读过程中，遇到的最大困难是什么”这一问题，儿童普遍反映“不知道如何选择好书”，比例高达67.5%；其次为“对于一些语句、内容理解困难”，占48.3%；认为“父母不支持阅读教辅之外的图书”，占39.7%；认为“课业负担重，没时间阅读”，占32.4%。可见，在对读物的选择上，儿童未被成人视为可信任的读者，儿童不能自主选择想要读的书，导致其对读物的判断、选择能力较差。

表3阅读途径、阅读推荐者、阅读困难百分比

2.4儿童阅读需要交流者和协助者

如表4所示，在阅读过程中，儿童阅读行为缺乏指导，58.4%的儿童习惯于独自阅读，23.5%的儿童选择和同学、朋友一起阅读，而选择和父母、祖父母、老师、图书馆员共同阅读的儿童皆不足10%。小学阶段的儿童还没有掌握足够的阅读方法与技巧，需要指导和交流来提高阅读理解能力。在调查过程中，有39.6%的儿童希望由大学生志愿者来进行指导，在各类阅读指导人员中位居第一。年龄的变化会对指导方式产生一定的影响。随着年龄的增长，希望家长进行阅读指导的儿童减少。在图书馆举办的众多阅读活动中，儿童对故事会、儿童剧表演等互动类活动表现出较大的兴趣。可见，儿童需要与他人进行闲聊、交流和讨论，这是他们阅读活动中非常重要的部分，如果引导得好，就能激发起儿童的阅读兴趣和动力。

表4阅读伙伴、阅读活动、阅读指导人员百分比

3对策研究

3.1创设适宜的儿童文学阅读环境

3.1.1突出儿童文学图书资源的地位

调查结果显示，仅有34.8%的儿童将儿童文学视为最喜欢阅读的类型，这很大程度上是由于文学阅读环境的缺失，使儿童失去了与儿童文学接触的机会。就公共图书馆而言，随着近年来儿童图书出版市场的繁荣以及公众对儿童阅读的重视，公共图书馆儿童图书馆藏资源呈现出爆发式增长规模。众多少儿读物的竞相登场，让儿童在进入全开架借阅书库后深感无所适从，而当过多平庸、无聊、纯娱乐的书籍占据儿童的阅读空间之后，有重大影响的儿童文学作品就会被挤出位置。目前，相当一部分公共图书馆并没有对推介、展示儿童文学加以重视，加之书脊朝外的陈列方式，儿童文学对儿童成长的价值难以凸显出来。图书馆要以儿童文学为动力和资源，让儿童的触目所及充满文学氛围，有意识地为儿童设立专门的儿童文学图书专架，以及更易取阅的儿童文学推荐区，通过新颖别致的标识、富于变化的陈列，经常给儿童以新鲜有趣之感，增加儿童文学对儿童的吸引力。只有向儿童提供精心准备的儿童文学阅读环境，让孩子觉得儿童文学阅读行为是受到鼓励的，才能使儿童自觉、主动接近儿童文学。

3.1.2提供优质的儿童文学读物

调查数据所示，不知如何选择好书的儿童比例高达67.5%。公共图书馆在馆藏图书的选择上承担着重大的责任。《公共图书馆选书理论》一书的作者这样论述图书馆的“选书”对于社会价值引导的意义：“选书的过程必须顾及两个因素：提供与需求。后者又包含三个方面：数量、价值和主题分布。其中，价值是一种发展人的心智、丰富内心体验、提升理解能力和抽象思维能力的力量。”［2］因此，图书馆应建立优秀儿童书目的选择标准，在选购图书时要具备专业眼光和判断能力。随着小学生阅读能力的逐渐提高，他们对阅读资源的需求也随之增加，公共图书馆应在充分考虑儿童心理发展共性特征的基础上，根据分级阅读书目有针对性、有选择性地购买适合不同年龄阶段儿童阅读的书籍，并有意识地将分级阅读的理念用于儿童文学书籍的排架，使儿童更方便地寻找到适合他们阅读的那一类书籍。当儿童能够自由自在地在自己喜欢看的书里寻觅、挑选，那么他们的选择能力将会得到锻炼和发展。

3.2传递文学的乐趣，提升儿童阅读兴趣

3.2.1为儿童搭建文学交流平台

儿童在现实生活中缺少阅读伙伴，同时他们对故事会、儿童剧表演等互动类活动表现出极大偏好。加拿大温尼伯大学教授佩里·诺德曼在《儿童文学的乐趣》中说：“文学文本最基本的功能和乐趣，即与他人交流看法和观点，文学的乐趣就是对话的乐趣，不仅有读者和文本之间的对话，还有读者之间的对话。”［3］交流本身就是阅读的最大价值所在。在阅读过程中，儿童对书中的故事和人物充满了自己的想法，希望能在现实中与他人讨论和交流阅读的乐趣。图书馆凭借其丰富的图书资源以及多样化的阅读活动，能够为儿童提供多种多样的阅读机会。这种非正式的阅读氛围，呈现出开放性的特点，较之高度标准化的语文课堂更容易受到儿童的欢迎。课堂上的儿童只能听从或模仿老师的见解，无法抒发自己的见解，孩子往往与文学乐趣失之交臂；而儿童文学文本充满可能性和包容性，在儿童相互交流中带出他们各自不同的生活经验，激发和丰富儿童的想象力。在图书馆的阅读活动中，馆员应该成为阅读的催生者，要主动地与小读者进行互动。馆员可以挑选一些经典儿童文学文本，和儿童共同阅读，并组织孩子分享、讨论阅读体验。这种交流互动以儿童各自不同的差异性为前提，儿童表达跟别人不同的意见，通过观点与观点之间的质疑、比较和判断，探索自己对文学的主要兴趣点在哪里。馆员还应经常参与儿童的讨论，帮助孩子通过文本的阅读联系他们的实际生活，增加他们对于自我的认知。对自我有越多的认知，儿童越容易掌控自己的阅读，逐渐建立其个性化的阅读偏好。

3.2.2教会儿童学会阅读

调查数据显示，一些语句、内容理解困难是儿童在阅读过程中遇到的困难之一。儿童对儿童文学的喜爱程度取决于其对儿童文学作品的阅读水平，只有读懂了才能体会到阅读的快乐。阅读并不是读者被动接受信息的过程。在阅读过程中，阅读者与文本之间具有互动性。正如著名儿童文学研究学者王根泉所说：“阅读这一种智力活动需要有人生的阅历、经验、体会、知识去补充、阐释和完善作品的意义。人生的阅历、经验、思想水平是与年龄成正比的，年龄越小，对作品的理解、接受也就越难。”［4］富有儿童文学素养的馆员要善于通过传播自己的阅读经验等示范行为，来带动和培养儿童对文学的热爱。馆员要善于声情并茂地为孩子朗读自己喜欢的儿童文学作品，让孩子有机会聆听童话故事、诗歌、散文、小说等各种各样的文本，享受阅读的乐趣。在轻松愉悦的亲密气氛中，儿童将声音内化为文字，理解文本的内容，从而激发他们去探寻儿童文学乐趣的欲望。馆员还可以在熟悉儿童文学作品的基础上，把自己理解文学文本以及从文学经验中获得乐趣的所有方式告诉儿童，扩散孩子们面对文学文本的经验。如告诉小读者自己如何选择儿童文学读物、采用了哪些有效的阅读方法以及文学文本给自己带来哪些别具一格的人生经验。儿童需要成人带领他们进入并探索文学世界，儿童在对这种文学经验的理解中得到了乐趣，有助于他们推广书本和生活经验。馆员大力传播阅读文学经验，实际上是帮助儿童学习如何阅读，儿童的阅读能力越强，其阅读兴趣往往也越浓。

3.3重视对父母、教师群体的阅读教育

家庭和学校具有直接或间接影响儿童学习与成长的多种决定性因素。家长和教师参与小学儿童文学的阅读引导，会对儿童阅读兴趣的激发和阅读习惯的养成，产生深刻而长远的影响。根据本次调查发现，有高达39.7%的父母不支持儿童阅读教辅之外的图书。在现实生活中，有些家长对于小学生阅读儿童文学抱有比较强烈的功利目的，忽视了阅读儿童文学对于培养想象力、丰富情感的重要意义；而有些家长混淆了儿童文学和儿童读物的概念，只准孩子在课外看教辅书等功能性读物，而把儿童最喜欢的儿童文学作品视为无用书。长期以来，由于应试教育以及儿童文学素养的匮乏，大部分教师仍然将大量的时间投入过度标准化的阅读指导行为中，关注字、词、句等表面特征，忽视完整的儿童文学阅读意义。在这样的学校和家庭阅读氛围之中，儿童无法体会和理解儿童文学作品所带来的独特审美感受，其儿童文学阅读兴趣必然日渐淡薄。因此，图书馆工作要适应时代的要求，既要做到服务儿童又要兼顾面向父母和教师群体，积极向他们开展儿童阅读支持服务。一方面，为父母和教师提供丰富多样的阅读资源，根据儿童的特点和需求，向父母和教师推荐书目，倡导他们参与到儿童文学阅读中去；另一方面，为父母和教师提供阅读素养教育以及儿童阅读基本理论培训，帮助他们掌握指导儿童文学阅读的方法和技能。此外，图书馆还应设立专题网站，提供丰富的在线资源，推出儿童文学书目推荐、在线儿童文学普及讲座、作品分析等栏目，让父母和教师了解图书馆的馆藏和特色资源。作为儿童的直接接触者，父母和教师能更多了解阅读的重要性，并以正确的方式协助儿童阅读，那么图书馆的努力就有可能产生成倍的效果。

3.4吸纳社会力量参与儿童阅读推广

根据调查，大多数儿童希望在阅读儿童文学时获得指导，有39.6%的儿童希望由大学生志愿者来指导。图书馆人力资源有限，仅靠图书馆馆员举办各类活动往往难以为继。因此，图书馆需要有意识地寻求与社会各领域的合作，与各方开展资源共建共享，建立互利合作机制，提升儿童阅读服务品质。家庭和学校是图书馆儿童阅读服务中首要的、不可或缺的合作伙伴。通过亲子阅读，父母能早早地在儿童心灵埋下阅读的种子，将对儿童阅读习惯的形成产生很大影响。学校是对儿童读者进行有效宣传的重要场所。图书馆通过与学校合作能更好地促使儿童成为图书馆的忠实读者。国外图书馆普遍重视与家庭和学校开展合作。如美国于2000年发起的婴幼儿阅读推广项目 “每一个孩子准备在你的图书馆阅读”（Every Child Ready to Read at your library，ECRR），即针对0-5岁的婴幼儿家庭开展的推广计划，有针对性地分析每一阶段儿童的发展规律，分别制定各有侧重的阅读推广内容，来帮助父母协助儿童成功开始阅读［5］56。英国于2012年推出的暑期阅读挑战计划则通过图书馆与学校的多元化合作，使得儿童阅读的数量、范围、时间扩大，提高了儿童的阅读主动性和自信心［5］63。儿童文学研究学者、儿童文学作家是图书馆应努力争取的合作对象。他们深知儿童文学真谛，熟悉儿童的接受心理和阅读习惯，以自己好的作品、专业知识和爱心逐步推动儿童阅读现状的改变，堪称儿童文学阅读的“点灯人”。他们的知名度可以影响更多的儿童参与到图书馆活动中来。图书馆应加强与他们的联系与沟通，尽可能邀请他们与儿童进行面对面交流，激发儿童阅读的动力，提升儿童阅读服务的广度和深度。此外，图书馆可以向社会各界招募志愿者，使他们成为故事讲述人、亲子阅读带领人，他们各具特色的学识背景和人生经历，能为儿童阅读活动带来思维的碰撞、独特的创意，也能使图书馆儿童阅读服务人力资源得到有益补充。

美国诗人在《一个孩子向前走去》的诗里写道：“你最初看到什么东西，这些就会成为你未来生命的一部分。”儿童文学给儿童以无穷的乐趣和诗意，为儿童今后长久的阅读拉开序幕。图书馆应该通过积极的活动，以经典的儿童文学作品去塑造高品位的儿童读者，成为培育儿童阅读兴趣的引导者、提供丰富阅读资源的知识宝库、积累文学阅读经验的交流空间，倾力推动他们养成受益终生的阅读习惯。

［1］史密斯.欢欣岁月［M］.长沙:湖南少年儿童出版社，2014:59.

［2］KARETZKY S.Reading research and librarianship:a history and Analysis:research on reading in Great Britain［M］.West port:Greenwood Press，1982:283.

［3］诺德曼.儿童文学的乐趣［M］.上海:少年儿童出版社.2008:39.

［4］王根泉.新世纪中国分级阅读的思考与对策［EB/OL］.［2012-06-01］.http://baby.sina.com.cn/edu/09/2707/1523142607.shtml.

［5］王素芳.国际图书馆界儿童阅读推广活动评估研究综述［J］.图书情报知识.2014（3）:56-63.

（编发：王丽）

A Study on the Current Situation and Countermeasures of Primary School Children's Literature Reading:Taking Wuxi City of Jiangsu Province as an Example

ZENG Yuan
（Wuxi Library，Wuxi 214021，China）

This paper takes a questionnaire survey of Wuxi City primary school children's literature reading status，and analyses problems of children's literature understanding insufficiency，lack of reading motivation，choose reading difficulties，then puts forward relevant strategies.

primary school children；public library；children's literature；reading

G623.2

G623.2

A

2095-5197（2016）03-0116-05

曾媛（1980-），女，馆员，硕士，研究方向：儿童阅读、社会阅读。

2016-03-15