大数据时代下的校园阅读

王慧

随着信息化时代的到来，大数据已被逐步运用到各个领域。我们在尝试通过大数据的技术和思维构建一个以学生为本的、全面的、绿色的阅读质量评价体系，最重大的意义就是能够“让我们走近每一个学生的阅读真实”。大数据时代下的学生阅读管理领域，学生的各项阅读数据更加详实准确。学生每一步的阅读成长轨迹都能如实地被存储和调用，使得动态评价成为可能。

一、校园阅读促进与评价创新研究的背景

（一）儿童发展的需要

儿童时期是培养阅读兴趣和阅读习惯的黄金时期。意大利著名教育家蒙台梭利认为儿童具有学习敏感期，敏感期是自然赋予幼儿的生命助力，充分利用敏感期学习相关能力能事半功倍，认为儿童阅读敏感期为4.5～9.5 岁。美国教育心理学家则在研究中发现，3～10 岁则是培养儿童阅读能力的关键时期。

上世纪60年代，前苏联的心理、生理学家经过反复实验得出一个非常有价值的结论：人的永久性记忆，离不开信息对于大脑的反复刺激。一个字、词汇或一个词组，必须反复刺激大脑皮层达75次以上时，才会在大脑中产生永久性记忆。

（二）基础教育改革的需要

对于儿童的阅读，从宏观教育目标到语文课程标准改革到学校阅读推广都有具体的要求。新一轮的基础教育课程改革要求课程具有综合性、实践性和开放性。多样化学校阅读课程能充分运用综合性、开放性、实践性、研究性等教与学的方式打通学科之间的壁垒，学校内外阻隔的院墙，使学生在各门课程中、在社会化进程中、在生活实践中学会阅读。

《义务教育语文课程标准》中提出具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。

《北京市基础教育中小学语文学科教学改进意见》第五条提出不断丰富阅读资源，加强方法指导。

综合上述分析，学校决定以项目研究来推动工作的有效落实。针对中高考学科阅读量增大、难度增加的导向及学生阅读素养的现状，确定开展大数据时代下的校园阅读促进与评价创新研究，以项目研究为抓手，推进课程改革的深入开展，整体提升学生的综合素养。

二、校园阅读促进与评价的集中问题

校园阅读推广是很多学校都非常重视的环节，也在此方面投入了大量资源，但是传统推广方式不可避免的面临以下问题：

（一）阅读资源缺少体系化、规范化管理。传统阅读推广模式，图书的推荐、书评、读书笔记等宝贵知识不能有效共享和积累。客观上需要有一种新途径、新手段将阅读资源进行体系化、规范化的管理。

（二）学生阅读情况难以掌握、缺少量化评价。传统阅读推广过程中，学生阅读量、阅读的书目以及阅读效果难以做到完全、准确的记录，缺少量化依据。

（三）学生成长轨迹难以捕捉和保留。大数据时代，学生的学习成长相关数据是学生成长轨迹的记录载体，是及时发现成长中问题的重要手段，阅读内容和阅读心得的记录对儿童成长评价以及成长轨迹记录来说都非常重要，而传统方式对学生阅读能力提高情况、阅读内容分布情况、兴趣情况等难以评价。

（四）传统阅读推广方式，阅读目标模糊，效果难以保证。传统阅读方式只在知识提取方面有较大优势，在思维养成方面需要有配合的手段和工具，进一步养成创新性思维和批判性思维模式。

（五）学校阅读促进实施效果难以比较和考量。由于缺少对学生阅读情况的量化评估、评价数据，对学校阅读情况难以获取量化的评估指标。各学科教师阅读指导情况，阅读促进情况难以评价及考核。

三、校园阅读促进与评价创新研究的目标

海量阅读资源难以管理、学生个性化阅读指导难以实现、学生阅读数量及阅读效果难以评价、学校整体阅读情况难以评估等问题。基于问题解决的目标设定为：读什么——制定分级书单，使学生个性化选书、读书；不想读——通过阅读积分机制、游戏机制、活动机制激发学生阅读兴趣；读了没——依托平台检测验证，掌握每个学生的阅读数据；能力提升——依托阅读能力训练题目，提升学生阅读思维水平。

总体目标：依托软件平台的建设，建设校园阅读整体促进体系，提升学生的阅读兴趣及阅读能力，积累学科阅读资源，简化教师阅读管理工作，促进校园阅读文化的形成。

四、校园阅读促进与评价创新设计内容

平台主要包括校园阅读资源管理中心、学生阅读参与系统、学生阅读游戏体验系统、学生阅读展示系统、学生阅读评价系统、教师阅读指导及管理系统等部分。

（一）分级分类书库资源。依照难度维度和兴趣维度进行两维分级，给孩子最适合的书。校本图书配有图书验证测试题目（泛读），必读和部分精选图书配有思维训练题目（精读）。

（二）学生阅读参与系统。个人书架：学生挑选的图书将自动陈列至个人书架上，个人书架中的图书主要包括几种状态：我想读、我在读、已读完、已认证。

阅读笔记：对于每本在读及读完的书，都可以记录阅读笔记，阅读笔记可以选择公开发布，也可以选择不公开。

（三）学生阅读测评系统。对于阅读完成的图书，学生可以选择进行测试，选择后，系统生成测试题，有客观和主观之分，测试通过后，系统发布读书认证，并且积分增加。

（四）学生阅读游戏体验系统。通过阅读游戏设计，激发学生玩中学的兴趣，尤其对小学生来说，为培养他们主动式阅读习惯提供辅助手段。

（五）学生阅读报告系统。阅读作品展示系统，将学生的阅读笔记、作文、随笔等展示。同学、老师、家长都可以对写作作品进行评论和讨论回复，形成论坛式互动模式。

（六）学生阅读评价系统。对学生阅读能力进行全方位的评价，能帮助发现学生的阅读结构是否合理、阅读能力是否提高等方面问题。

（七）教师阅读管理和学校阅读分析系统。此部分主要为学校以及老师综合、动态监控学生阅读情况服务，包括教师阅读管理模块和学校阅读分析模块。

五、依托线上阅读积累，开展线下阅读拓展实践活动

校园阅读环境营造、校园书库建设、阅读平台搭建、思维课堂研究等系列活动自成体系，又互相形成支撑。在此基础上，线下开展丰富多彩的阅读实践活动，如阅读之星、书香班级、书香家庭评比；班级读书会、妈妈读书会等线下阅读主题交流；儿童文学作家进校园；学习节绘本剧目汇演；具有教师特色的阅读推广等。

六、校园阅读促进与评价创新研究的成效

（一）有利于形成学校阅读文化氛围。前苏联教育家霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”由此可见，阅读对少年儿童的成长十分重要。阅读可以是视觉活动、听觉活动、口语活动，甚至是触觉活动。

（二）有助于提高学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，使学生健康成长。

（三）有利于学校教师阅读指导能力的提升，通过系统平台的分析及全维度评价等功能，帮助教师掌握每个学生的阅读详细情况。

（四）有利于形成学校、班级、家庭的全方位、立体化阅读环境及机制的形成，进而促进学生的良好阅读习惯的养成。

（五）有利于教学改革整体目标的实现。教育目的发生了转向，由培养“应试人”转向培养有着“健康人格和美好心灵的人，所有的天赋都能够得到充分发展的人，有能力创造和享受幸福生活的人。”要达到这个目标，除了进行课程改革外，广泛的课外阅读被认为是实现这一目标的有效手段。

阅读平台的推出，标志着我校阅读推广进入了科学量化阶段，该平台以提高学生阅读兴趣、提高阅读能力、积累阅读资源、科学阅读评价为基本出发点，将个性化书目推荐、个人书架管理、阅读游戏、阅读评价以及教师和家长阅读管理全面集成在一个平台中。每一位同学和老师都有了属于自己的登陆账号，两千多名学生进行了在线的阅读认证和读书分享。对于学生而言，课外阅读、综合实践等活动是他们左一口右一口啄向蛋壳的用力点。总有一天，他们的翅膀将撑破蛋壳，拥有整个美丽的世界。