领悟社会支持对大学生学业成就的影响：应对效能的中介作用

蔡　蓓，　彭梦吟，　 易　娟

(1.江西警察学院，江西 南昌 330010；2.江西师范大学，江西 南昌 330046)



领悟社会支持对大学生学业成就的影响：应对效能的中介作用

蔡蓓1，彭梦吟1， 易娟2

(1.江西警察学院，江西 南昌 330010；2.江西师范大学，江西 南昌 330046)

摘要：为探索领悟社会支持对大学生学业成就的影响机制，采用应对效能问卷、领悟社会支持问卷、学业成就问卷调查了957名大学生(平均年龄为20.10岁，SD = 1.67)。结果表明：应对效能存在显著的性别差异，领悟社会支持和学业成就不存在显著的性别差异；领悟社会支持、应对效能与大学生的学业成就显著正相关，领悟社会支持与应对效能显著正相关；领悟社会支持显著影响大学生应对效能；应对效能显著影响大学生的学业成就；应对效能在领悟社会支持与大学生的学业成就之间发挥完全中介作用。因此，领悟社会支持通过应对效能影响大学生学业成就。

关键词：领悟社会支持；学业成就；应对效能；大学生

蔡蓓，彭梦吟，易娟.领悟社会支持对大学生学业成就的影响：应对效能的中介作用[J].东华理工大学学报：社会科学版，2016，35(1)：75-78.

Cai Bei，Peng Meng-yin，Yi Juan.The effect of perceiving social support on college Students’ academic achievements: The mediating role of coping efficacy[J].Journal of East China University of Technology(Social Science)，2016，35(1)：75-78.

人才是一个国家和民族的核心竞争力，高校是向社会输入高层次人才的重要阵地，大学生是国家的希望[1,2]，衡量大学生的重要指标是学业成就，学业成就是反映大学生学习效果的重要指标，对于高校来说，更是衡量高校人才培养质量的重要指标，学业成就不仅关系着大学生的个人发展，也关系着国家的繁荣强盛。学业成功有利于大学生增强个体自信、实现良性发展，而学业表现不良是大学生许多问题行为的预测指标。因此，应探索影响大学生学业成就的因素及其影响机制，进而提高大学生学业成就。

领悟社会支持是个体在社会中对受尊重、被支持、理解的情感体验和满意程度[3]。研究表明，领悟社会支持能促进个体的学业成就[4]。因此，领悟社会支持可能也会提高大学生学业成就，领悟社会支持水平越高的大学生的学业成就越好，据此，本研究提出假设1：领悟社会支持会促进大学生学业成就。

仅仅探讨领悟社会支持对大学生学业成就的直接影响远远不够，应引入中介变量探讨领悟社会支持如何影响大学生学业成就，中介机制阐释领悟社会支持如何影响大学生学业成就[5]。在文献回顾的基础上，本研究认为应对效能可能在领悟社会支持与大学生学业成就之间的关系发挥中介作用。

应对效能是个体对自己能否处理好应激情境的需求以及处理好由情境唤起的情感的一般信念[6]。研究发现，领悟社会支持水平高的个体的应对效能越高[7]，而应对效能水平高的个体的学业成就越高[8]。因此，领悟社会支持可能通过增强应对效能进而提高大学生的学业成就。据此，本研究提出假设2：应对效能是领悟社会支持与大学生学业成就之间中介变量。

综上，本研究在理论基础上提出一个中介模型(图1)。主要包括2个目的：(1)探讨领悟社会支持是否影响大学生学业成就；(2)考察应对效能是否是领悟社会支持与大学生学业成就之间的中介变量。第一个问题探讨领悟社会支持对大学生学业成就的直接影响，第二个问题探讨领悟社会支持“如何”影响大学生学业成就。

图1　模型图

1方法

1.1被试

选取某地区957名大学生(平均年龄为20.10岁，SD = 1.67)作为调查对象。其中，男生468人，女生489人；大一242人，大二240人，大三239人，大四236人。

1.2工具

1.2.1领悟社会支持问卷

采用叶宝娟等改编的领悟社会支持问卷[8]，包括12个项目，从“完全不同意”到“完全同意”，分别计1 ～ 7分。计算所有项目均分，分数越高表示大学生的领悟社会支持水平越高。本研究中该问卷α系数为0.81。

1.2.2应对效能问卷

采用Sandler等人编制的应对效能量表[6]，共包括7个项目，从“完全不符合”到“完全符合”分别计1 ～ 6分。计算所有项目的平均分，分数越高表示大学生的应对效能水平越高。本研究中该问卷α系数为0.79。

1.2.3学业成就问卷

采用本研究自编的学业成就问卷，共2个项目，采用1～5的5级计分，以往研究显示学生对学业成就的知觉与实际成绩比较吻合[9]。计算所有项目均分，分数越高表示大学生的学业成就水平越高。本研究中该问卷α系数为0.76。

2结果

2.1T检验结果

表1是领悟社会支持、应对效能和学业成就的T检验结果，应对效能存在显著的性别差异(t=5.38，p<0.001)，女生的应对效能支持水平显著高于男生的应对效能水平。领悟社会支持和学业成就不存在显著的性别差异(t=1.38，p<0.001；)。

表1　变量T检验表

2.2相关分析

从表2可以看出，领悟社会支持与大学生学业成就呈显著正相关(r=0.47, p<0.001)，大学生的领悟社会支持水平越高，其学业成就越好；应对效能与大学生学业成就呈显著正相关(r=0.09, p<0.05)，大学生的应对效能水平越高，其学业成就越好；领悟社会支持与大学生应对效能呈显著正相关(r=0.23, p<0.001)，大学生的领悟社会支持水平越高，其应对效能越高。

表2　各变量的相关分析

注：* p < 0.05，*** p < 0.001。

2.3应对效能的中介效应检验

根据温忠麟和叶宝娟提出的中介效应检验程序，对应对效能在领悟社会支持与大学生学业成就之间的中介作用进行分析。中介效应显著需满足三个条件：(1)自变量(如领悟社会支持)可显著影响因变量(如学业成就)；(2)自变量(如领悟社会支持)可显著影响中介变量(如应对效能)；(3)中介变量(如应对效能)可显著影响因变量(如学业成就)[5]。表3方程2的结果显示，领悟社会支持显著影响大学生学业成就(β=0.09, t = 2.65, p <0.01)，假设1得到支持。方程3的结果显示，应对效能显著影响大学生学业成就(β=0.25, t = 6.91, p <0.001)。

表4方程2的结果显示，领悟社会支持显著影响应对效能(β=0.47, t = 16.54, p <0.001)，结合表3的结果，应对效能中介了领悟社会支持与大学生学业成就之间关系，假设2得到支持。因为表3方程3的结果显示，领悟社会支持对大学生学业成就影响不显著(β=0.03, t = 0.89, p >0.05)，因此，应对效能在领悟社会支持与大学生学业成就之间起完全中介作用，也就是说，领悟社会支持对大学生学业成就的影响完全通过应对效能起作用(见图2)。

表3　以大学生学业成就为因变量的模型检验

注：** p < 0.01。

表4　以应对效能为因变量的模型检验

图2　应对效能中介领悟社会支持与学业成就之间关系图

3讨论

学业成功对大学生发展极为有利，因此，非常有必要探讨哪些因素影响了大学生学业成就，进而促进大学生学业成功。研究显示，领悟社会支持会促进个体学业成就[4]，本研究发现，领悟社会支持会促进大学生学业成就，领悟社会支持水平高的大学生的学业成就更高，所以，我们应该提高大学生的领悟社会支持水平，进而提高其学业成就。

笔者引入应对效能进一步探讨了领悟社会支持影响大学生学业成就的中介机制，结果表明，应对效能会影响大学生学业成就，应对效能水平越高的大学生的学业成就越好，与以往研究结论相同[8]。更进一步，本研究发现，应对效能在领悟社会支持与大学生学业成就之间发挥完全中介作用，也就是说，领悟社会支持对大学生学业成就的影响是完全通过应对效能发挥作用的，在此，应对效能是领悟社会支持影响大学生学业成就的重要内因，揭示了领悟社会支持是如何影响大学生学业成就。本研究还发现，应对效能存在显著的性别差异，女生的应对效能支持水平显著高于男生的应对效能水平，因此，应注重提高男生的应对效能水平。

当然，本文也存在不足，需要今后研究中加以改进：(1)本研究用自我报告收集数据，今后研究可同时采用教师评定、同伴提名、自我报告收集数据。(2)本文用横断研究，无法直接推断出各个变量之间的因果关系，以后需采用追踪研究验证本文得到的研究结果。

4结论

(1)应对效能存在显著的性别差异，领悟社会支持和学业成就不存在显著的性别差异;

(2)领悟社会支持、应对效能与大学生学业成就显著正相关，领悟社会支持与应对效能显著正相关；

(3)领悟社会支持显著影响大学生应对效能；

(4)应对效能显著影响大学生的学业成就；

(5)应对效能在领悟社会支持与大学生学业成就之间发挥完全中介作用。

因此，领悟社会支持对大学生学业成就的影响完全通过应对效能发挥作用。

[参考文献]

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[3] Sarason B, Pierce G, Shearin E, Sarason I, Waltz J, Poppe, L. Perceived social support and working models of self and actual others [J]. Journal of Personality and Social Psychology, 1991, 60(2): 273-287.

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[5]温忠麟, 叶宝娟. 中介效应分析：方法和模型发展[J]. 心理科学进展, 2014, 22(5): 731-745.

[6] Sandler I, Tein J, Mehta P, Wolchik S, Ayers T. Coping efficacy and psychological problems of children of divorce [J]. Child Development, 2000, 71(4): 1099-1118.

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[9]文超, 张卫, 李董平,等. 初中生感恩与学业成就的关系: 学习投入的中介作用[J]. 心理发展与教育, 2010, 26(6): 598-605．

收稿日期：2016-01-10

基金项目：江西省社会科学“十二五”(2015年)规划项目——感恩、领悟社会支持对大学生学业成就的影响研究( 15JY42)。

作者简介：蔡蓓(1980—)，女，江西崇仁人，讲师，硕士，主要从事心理健康与咨询研究。

中图分类号：G640

文献标识码：A

文章编号：1674-3512(2016)01-0075-04

The Effect of Perceiving Social Support on College Students’ Academic Achievements: The Mediating Role of Coping Efficacy

CAI Bei1，PENG Meng-yin1，YI Juan2

(1.JiangxiPoliceCollege，Nanchang330010,China；2.JiangxiNormalUniversity，Nanchang330046,China)

Abstract:This study constructs a mediation model to explore the relationship between perceiving social support and college students’ academic achievements. A sample of 957 college students is recruited in the study to complete perceiving social support questionnaire, coping efficacy questionnaire and academic achievement questionnaire. The results indicate that: Significant gender difference exists in coping efficacy, but not in perceiving social support and academic achievements. Perceiving social support and coping efficacy are significantly positively correlated with academic achievement. Perceiving social support is significantly positively correlated with coping efficacy; Perceiving social support could significantly predict coping efficacy of college students; Coping efficacy could significantly predict academic achievements; Coping efficacy plays a full mediating role between perceiving social support and academic achievements. Therefore,perceiving social support promotes academic achievements indirectly by increasing everyday coping efficacy.

Key Words:perceiving social support; academic achievement; coping efficacy; college students