EGP教师向ESP教师转型培养的模式探究

高　宏，关　慧

(沈阳工业大学 外国语学院，辽宁 沈阳 110870)



EGP教师向ESP教师转型培养的模式探究

高宏，关慧

(沈阳工业大学 外国语学院，辽宁 沈阳 110870)

摘要：ESP教学已经成为我国大学英语教学改革的重要发展方向，而目前急需解决的是ESP教师素质问题，目前ESP教师与合格的ESP教师存在一定差距，因此，构建教师专业发展模式对中国大学英语教学改革意义重大。该文以ESP为理论基础，以国内外ESP教师教育状况为依据，探析ESP教师培训模式的重要性和必要性，据此构建符合中国ESP教师发展需要的综合培训模式，即 ESP培训+与专业教师合作+与企业合作+ 自我发展，最终实现EGP→ESP合格教师转型。

关键词：ESP；EGP；教师；转型；培训

DOI号：10.13320/j.cnki.jauhe.2016.0025

专门用途英语ESP ( English for Specific Purposes )是指与某种特定学科或职业相关的英语, 是根据学习者的特定目的与特定需求而开设的英语课程[1]。普通英语EGP(English for General Purpose)是以教授英语基础知识为主，强化对词汇﹑语法和语言结构的学习，以应试为主，学生的实际应用能力得不到明显提高。

ESP课程不同于双语课程。ESP教学侧重语言，以语言教学为目标，而双语教学侧重专业知识，用英语来讲授专业知识，以讲授专业课为目的。ESP课程是介于基础英语课程和双语课程之间的过渡课程[2]。

21世纪英语教学强化与某一个学科或某一个方面的专业知识相结合，ESP英语教学已成为本世纪英语教学的主流[3]。ESP教学明确为中国高校大学英语教学的重要发展方向，并对EGP教师转型ESP教师提出了更高的要求。除英语专业知识外还需具备非英语专业知识，与专业教师和企业合作及自我发展等能力通过综合培训和实践磨练实现达标ESP教师。目前ESP教师素质培养尤为重要。为适应ESP教学实践的需要，构建相应的ESP教师专业发展模式及培养ESP教师，对大学英语教学改革意义重大。

一、 国内外ESP教师培训教育现状

研究结果表明，在英语国家高校和语言机构中ESP课程广泛存在。语言学校开展的ESP课程更加丰富，且各有特点。高校不但开设ESP课程，还有针对ESP教学开展的理论和实践研究。英国中央兰开夏大学(University of Central Lancashire) 于1999年开始了国际商务英语教学专业(Teaching English for International Business, TEIB)，为有效提高ESP教师的商务英语教学水平开设短期ESP培训课程。此外，有许多网站提供在线培训课程，例如，Study Group 网站研发的Teaching Business English；伦敦教师培训中心提供的Diploma in Teaching Business English。这些研发的课程受到全世界英语教师的关注和欢迎[4]。

非英语国家ESP教师教育情况对中国ESP教师培训更有借鉴意义。20世纪七十年代，ESP教师素质低是影响菲律宾ESP教学效果的最主要因素。一部分教师专业基础薄弱，另一部分教师虽然英语水平很好，但缺少ESP相关课程知识的了解与支撑。因此1984年以来菲律宾马尼拉De La Salle大学语言中心，英国政务委员会及兰开斯特大学合作启动ESP教师教育硕士学位项目，目的是为励志从事或正在从事ESP教学的教师提供ESP专业知识培训及语言教学能力专业培训，并鼓励ESP教师开展ESP理论研究。该教育硕士学位项目的研究重点是ESP教师培训以及ESP教师教育课程的研发。De La Salle大学语言中心的课程分为基础课，专业课及选修课3种。基础课是与语言习得相关的课程，如“语言学习基础”等。专业课主要针对ESP教学体系而设置。选修课则是前两门课程基础上在语言及应用语言学的拓展。De La Salle 大学通过调整课程内容及课程设置，逐渐形成了具有特色的ESP教师教育课程体系[5]。

阿联酋的University of Sharjah大学向非英语专业学生提供ESP课程，如Medical English, English for Computer and Basic Science, Technical English and Business English. 俄罗斯和几个独联体国家的高校共同创立ESP-World专业电子期刊，用于探讨ESP理论与实践相关研究。为了弥补ESP教师不足，还创立ESP国际合作项目和ESP教师培训项目。目的是为ESP教师师资培训，推进ESP课程及教材的设计及研发。该项目促进了ESP教学水平及研究水平[6]。泰国最大的语言培训学校NAVA提供各种ESP课程。上述表明全球ESP教师教育广泛存在[7]。

中国在经济全球化的大背景下，具有一般听说读写能力的大学毕业生不再受企业的青睐，而具有一定专门英语能力的大学生才是企业需要的对象。目前英语专业的学生对其他学科知识了解甚微，而非英语专业的学生英语基础较薄弱。如何能培养出能用英语熟练进行专业交流的复合型人才是亟待改革的目标。因此，目前大学教学中存在的问题及改革措施成为了英语教育界的热点，ESP教学作为大学英语教学改革的重要发展方向已经成为研究者的关注焦点。

目前中国高校急缺少专业知识、外语能力、 语言教学能力、 ESP教学研究能力等方面的ESP教师。20世纪我国很多高校开设了ESP课程。调查表明，这些ESP教学不尽如人意，存在诸多方面的问题[8]。制约ESP课程发展的主要因素在于教师素质低，严重影响ESP的教学效果。其主要原因是传统英语专业的培养方向是语言学，英美文学和英语语言技能。这种培养方式造成了英语教师的知识结构单一，用英语解释某一领域的专业术语和专业知识有很大难度。非英语专业教师熟知专业领域基本概念和原理知识，了解专业的发展及较为前沿的专业信息但不懂专业文体的语言特点。课堂教学模式通常为阅读及翻译，很少涉及语言综合技能训练，教师仍然是课堂的中心，而学生仍然是知识的被动接受对象，不符合ESP教学目的。英语专业ESP教师，虽然在专业的词汇，句法，原理，概念等语言专业知识很精通，但是无法胜任语言综合技能实践教学，而且缺乏ESP教师应具备的听、说、读、写英语综合运用能力，使ESP课堂变成了专业课[9]。因为大多数教师的各方面知识结构局限，对ESP教学也力不从心，而且本专业教学科研任务都非常繁重，很多教师没有时间专注ESP教学研究。因此现阶段中国高校ESP教师很难胜任ESP教学，相关的科研能力及成果也及其薄弱。

二、EGP教师向ESP教师转型培养模式

国内外学者已经意识到ESP教师专业发展的迫切性及必要性。但ESP教师师资培训在中国还属于起步阶段，研究成果较少。研究认为目前中国ESP教师培养宜采用推广一体化综合培养模式(见表1)。

图1EGP教师向ESP教师转型培训模式

(一)ESP教师培训模式

国内学者普遍认为ESP教师需要参加语言培训(Language Training)和专业培训(Professional Training)。前者目的是要提高语言技能，后者是讲授专业知识，专业英语语体特征及教学方法。提高ESP教师专业素质的有效途径包括：参加校内举行的专业课培训以及专门机构举办的短期教师培训班；ESP国际间的交流与合作；促进中外ESP领域专家学术交流[10]。但实际上，教师培训需要各个部门的组织与协调，然而我国并没有系统的ESP师资培训体制。因此教师培训制度仍需完善。

(二)与专业教师的合作模式

合作模式强调的是语言教师和专业教师之间的合作。语言教师缺乏多学科知识是中国ESP职业发展进程的主要障碍，另一方面专业教师缺乏熟练的语言能力和教学法同样也无法胜任ESP课堂教学。重视合作教学模式目的在于提高ESP教师教育的素质。合作教学模式是英语教师与专业教师之间的跨学科合作。通过共同备课，制定ESP课程的教学计划和教学设计，实现建立真正的跨学科教学合作关系。从教学实践来看，ESP教师可以长期与专业教师建立教学合作，ESP教师在专业教师的帮助下来掌握学生学习需求、社会需求以便更好选择教学内容，设计有效的教学活动。并在与专业教师合作学习中寻找适合ESP学习者的方案。另一方面，ESP教师还可以与专业教师建立短期的合作方式，ESP教师遇到难题时，专业教师可以充当顾问帮助解决问题[11]。但这些意见过于理想化，教师之间的合作需要涉及不同学科，不同专业和不同院校之间的配合协调，需要投入大量的人力、物力，这些因素都会对ESP教学产生牵制。

(三)企业参与模式

参加培训和与专业教师合作的同时，ESP教师更应该积极参与企业的各种实践活动，建立ESP教师到企业实践的培训制度，以便ESP教师掌握专业知识，了解工作任务，使理论知识与实践知识相互渗透，积累教学经验，优化教学方法，避免学习目标设定的盲目性。

通过ESP企业项目实践活动，ESP教师可以及时了解ESP社会需求和发展动态，为深化ESP课程设置及教学资源开发利用提供了实践依据。企业参与模式是教师实现社会价值，企业提高效率和社会进步的重要途径[12]。

(四)自我发展模式

尽管ESP教师培训和与专业教师的合作模式在教学实践中取得一定教学效果，但这两种模式都存在缺陷。所以在参加专业培训和开展合作项目的同时，ESP教师更应该与时俱进，开展行动研究解决教学中的实际问题，把自我发展作为最主要的ESP教师培养模式。通过自我发展模式ESP教师能尽快提高专业素质，需要系统学习所涉及的专业知识，扩大阅读范围更新专业知识。

行动研究最早是由美国科学家Coller 和Lewin 提出的在社会科学领域应用的研究模式。上世纪50年代，美国哥伦比亚大学Corey等人主张用行动研究来解决教学中的问题，并鼓励教师及教学管理人员运用行动研究改进教学和管理，此后“行动研究”开始被广泛应用于教育领域。Kemmis & Mc Taggart( 1982: 5) 认为行动研究是一种自我反思的方式，教育工作者可通过反思来提高对自己所从事的教育事业、对自己的工作过程及工作环境作出理性认识和正确评价。行动研究运用到课堂教学，是指教师针对课堂教学出现的问题进行调查研究，然后进行系统反思，目的是不断改进教学方式，改善教学效果。Baily, Curtise, and Nunan(2004:137)指出行动研究的步骤：确定问题→初步调查获得问题基本数据→干预策略→整理数据→汇报结果→计划下一轮行动研究。1个问题不是通过1个循环的检测就能完成的，需要经过把研究结果放到实践中再次检验，再发现问题，研究解决，一般需要通过2～3个循环才能找到较理想的解决方案。

行动研究适合以多学科为基础的ESP教师教育研究，同时也是促使ESP从业者成为课堂研究者的最有效方式。ESP教师之所以能通过开展行动研究实现自身专业发展是由行动研究的自身特点决定的。行动研究的最大优势是研究者是教师本人，不需要与其他院系的合作，这给ESP教师提供了很大的灵活性，也符合ESP教师教育的现实情况。行动研究的另一个优势是研究的内容具体，研究的结果有针对性。不同的学科和专业都有与之对应的ESP课程，ESP学生的需求也都各有不同。因此，只靠培训是无法满足教师和学生需要的。行动研究却能满足不同专业ESP教师专业发展的需要。自我发展模式还可以通过以下方式进一步发展，如自学相关专业知识，教学法知识，利用语料库分析目标语境，基于行动研究的课堂教学方法[13]。 这些方法帮助ESP教师在行动中认知，在行动中更新教学理论，成为具有反思意识的ESP教师。

四、结论

总之，ESP教育作为当今中国高校英语教育的重要发展方向，ESP教师在ESP教学中担任及其重要的角色，各高校应积极培养能胜任ESP教学的教师。基于ESP理论，以国内外ESP教师教育状况为依据，构建ESP教师培训教育一体化综合培训教学模式，通过ESP教师培训，与专业教师的合作，企业参与，及自我发展，在实践教学中，据具体教学环境，使其有机融合，灵活运用。最终实现EGP教师综合素质的飞跃、 优秀ESP教师队伍的壮大，并为ESP课程教学夯实ESP人才基础。

参考文献：

[1]Hutchinson T,Waters A.English for Specific Purpose:A Learning-centered Approach [M].Cambridge: Cambridge University Press,1987.

[2]卫乃兴，周俊英.也谈ESP与大学英语教学[J].外语界，1994(2):32-36.

[3]刘润清.21世纪的英语教学[J].外语教学与研究，1996(2):1-8.

[4]陈冰冰.关于建立ESP教师教育模式的思考[J].外语教学，2005,26(3):75-78.

[5]李箭.菲律宾De La Salle 大学ESP教师教育硕士学位课程特色及其启示[J].南通航运职业技术学院学报, 2010,9(1):94-96.

[6]刘欣.试论ESP理论对大学英语教师职业规划的影响[J].黑龙江高教研究, 2013,228(4):85-87.

[7]严明，冯莉.国外ESP教学研究及其启示[J].黑龙江高教研究, 2007,156(4)：44-47.

[8]王蓓蕾.同济大学ESP教学情况调查[J].外语界,2004,99(1):35-42.

[9]韩萍,朱万忠,魏红.转变教学理念,建立新的专业英语教学模式[J].外语界，2003,94(2):24-27,33.

[10]张虹,袁森. ESP教师培训实践研究[J].教育理论与实践，2014,34(24)：34-35.

[11]王慧婷,陶加辉.“三位一体”的ESP教师专业发展合作模式研究[J].当代教育与文化, 2010,2(3)：80-84.

[12]梁岩.ESP教师的专业发展模式[J].长春工业大学学报, 2005,26(3)：7-9.

[13]李亚林.高职专门用途英语教师职业发展路径探索[J].重庆电子工程职业学院学报,2010,19(4)：116-117.

(编辑：韩胜利)

收稿日期：2015-03-20

基金项目：辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目：“一般工科院校通用学术英语课程教学的研究与实践”(编号：UPRP20140280)。

作者简介：高宏(1978-)，女，辽宁沈阳人，研究生学历，硕士学位，讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学及ESP教学。

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1008-6927(2016)01-0111-04