构建EGP+ESP跨学科合作教学模式

任晓琨，江晨宇

(1.河北农业大学 外国语学院，河北 保定 071001；2.中国海洋大学 管理学院，山东 青岛 266000 )



构建EGP+ESP跨学科合作教学模式

任晓琨1，江晨宇2

(1.河北农业大学 外国语学院，河北 保定 071001；2.中国海洋大学 管理学院，山东 青岛 266000 )

摘要：在延续前期商务英语实验班的研究成果基础上提高河北农业大学毕业生的国际竞争力，实现英语应用能力和专业知识结构的整合。提出构建以学习者为中心，学习能力培养为目标ESP+EGP合作教学机制培养框架。通过因材施教，分阶段开展，让学生开口说英语，强化用英语进行专业交流，弱化以四六级考试为目的的基础英语教学，从而构建从教学大纲，教学目标到教学材料一整套的完整教学体系，实现通用英语与专业知识的ESP的紧密结合。基于国内外ESP研究成果﹑针对ESP教学体系构建模式中河北农业大学目前存在的亟待解决的问题，思路及ESP+EGP合作教学机制设计3个方面深入探讨教学合作模式。

关键词：跨学科合作；实践能力；教学体系

DOI号：10.13320/j.cnki.jauhe.2016.0004

2011年河北农业大学提出的“技术路线图”即：“社会需求、产业需求和学生能力培养紧密结合”的实践教学改革理念，教学与实践相结合已经成为学科发展的必然走势。

重视实践教学历来是河北农业大学的优良传统，从“农业教育非实习不能得真谛，非试验不能探精微，实习、试验二者不可偏废”[1]实践教学理念的提出到享誉全国的“太行山道路”的形成，从“311人才培养模式的”构建到“现代农业教育科技创新示范基地”的搭建，学校始终把学生的成长成才放在第一位。 基于“技术路线图”，结合英语学科特征构建适应地方农业院校特征的教学体系，本研究聚焦探讨跨学科专业教师和英语教师的合作策略。

一、ESP国内外的研究状况

随着现代科技的迅猛发展，国际交往日益频繁，英语在国际交往，政治谈判，文化交流各个方面起到越来越重要的作用。 而传统的EGP( English for general purpose)的教授方法时效比低不能把握住教学精华，远不适宜现实社会发展需要，对毕业生未来就业、创业指导意义有限。 因此，60年代初期，西方国家兴起的专门用途英语(English for specific purpose) (ESP)的教学和研究活动，随着全球一体化和职业生活国际化的进程进一步加深，ESP教学越来越受到重视。“ESP式教学方式，其内容和方法是以学习者的学习目的为出发点、与某种特定职业或学科相关的实用性英语教学模式，是学习者根据特定目的和特定需求开设的英语课。通过对商务英语，电气工程英语，国际营销等相关专业英语课程的学习，培养学生利用所学的专业英语在工作岗位开展相关涉外交际，交流以及研究工作”[2]。因此，ESP作为一门新兴学科其属性凸显专门用途即目的，而非语言本身。

自80年代中国兴起科技英语热以来，ESP专门用途英语教学也受到广泛关注。三十年以来，我国外语界对于ESP课程设置，教学法，教材设置与编篡各种专门用途工具书方面做出了卓有成效的探索。1984年,上海理工大学开始招收ESP硕士研究生，1986年被授予ESP硕士学位点。进入20世纪90年代，ESP在我国的研究达到独立研究的起步阶段。2000年以后，相关的论文专著大量涌现，发表在核心期刊的重要论文包括：《关于建立ESP教师教育模式的思考》，《ESP与我国大学英语教学发展方向》，《ESP的性质，范畴和教学原则》。此外，北京外国语大学成立了专门用途英语学院，并于2010年与外研社联合创办了《中国ESP研究》杂志；“专门用途英语在亚洲”国际学术年会正式落户中国；2011年5月中国外语教学研究会ESP专业委员会成立。ESP的实用性已经得到重视并且各个高校都在寻求长期发展。

二、目前存在的问题和解决的路线

(一)存在的问题

河北农业大学目前虽然也开设了专业英语课程，但是专业英语全部由非英语专业教师担任。这种方式首先无法保障从通用英语过渡到专业英语的连续性，具有海外学习背景的专业教师应该是ESP教学的最佳人选，但是远远无法满足ESP教学需求。这就造成具备专业知识的专业教师不能发挥基础英语构建桥梁的作用。2012年，在基础英语阶段，针对大学二年级学生，首推出BEC商务英语实验班，经过一年的尝试，学生满意度达到86.3%。为从基础英语过渡到商务专业英语学习架设了桥梁。 2014年，“EGP+ESP双语教学新模式向经贸英语的延伸与探索”教学研究成果获河北农业大学教学成果二等奖。因此，前期的研究成果是继续拓展ESP教学的基础。延续前期研究成果与经贸学院和商学院构建更紧密的长期合作关系，同时与人文学院和动科学院确立新的合作体，ESP教学研究取得了长足进步，不再满足于单纯上课内容和形式的改革，立足于课下活动，强化思维方式和实际动手能力的培养。BEC考试参与以及通过率不再作为评价体系的主要参数，而对照班基础英语的成绩和进入大三专业英语学习之后的专业英语成绩将成为评价体系的主要参数。

(二)解决的路线

1.指导思想。贯彻“培养应用型，复合型人才”的需求，合理构建大学英语基础课程体系是成功进行这次改革的目标。突出实用性，以实践操作为纲领，结合网络自主学习，新视野和itest的覆盖是保障学生基础语言学习能力的前提。遵循学习者的专业，意愿，尽可能的挖掘学生的潜力，因材施教，开展适应学生不同层次，不同阶段，多元化的ESP教学。此外，慕课的融入，一方面有助于实验班学生深入学习专业词汇；另一方面，可以更好地利用课下时间学习大学英语基础词汇。实践表明：早期引入ESP课程(新生自然班设一组实验班，大二学生自然班设两组实验班)，不会影响学生基础英语能力的提高，而以一种更实用的方式参与到课堂中来，为学生未来的就业以及职业发展提供更广阔的天地。

2.创建ESP+EGP合作教学机制。基于上述问题，本研究提出ESP英语双语教学设计模块见(图1)并与EGP教学模块(见图2)优劣对比分析。

图1ESP 教学设计模块

图2EGP教学设计模块

据EGP与ESP优劣对比研究分析，笔者认为大学英语发展至今日,不能否认的是随着国际化加强，国际间交流日益密切，学习英语的必要性毋庸置疑，但是如何让英语发挥其应有的价值，真正让学生未来就业如虎添翼，是高校教育专家不可小觑的问题。以往单一强调基础英语教学以及通过四六级应试教育的学习已经不能顺应时代所需，ESP作为一种实际操作性强的教育模式急需和每个高校不同的实际情况相结合并在实践中总结归纳出独具特色的教育体系，以河北农业大学为例，作为全省综合性最强的农业院校，拥有引以为傲的优势学科，让英语学习更好的为学生将来就业深造做好铺垫是我们发展的主要方向，因此，采取独具特色的学院间合作，以学习为中心的ESP和EGP相结合的教学模式是适应实际情况，会让学生大有裨益的模式。

3.ESP课程设计原则。ESP 的发展过程中主要经历“以语言为中心”、“以技能为中心”和“以学习为中心”3种课程设计方案。

(1)“以学习为中心”的课程设计。“以语言为中心”的课程设计,以学习者的目标情景和选择语言的理论观点为首要参考对象，首先确立目标情景的语言学特征，在此基础之上制定大纲，寻求教学材料以及完成一系列的评估体系以测试大纲完成情况。这是ESP发展初级阶段的一种课程设计模式，看似合理，实则缺乏变通“是一种静态的、缺乏灵活性的设计模式，忽视了学生在课程设计中的作用，忽视了对语言'学习'的研究”[11]。而基础英语阶段的语言学习和以往开设的ESP学习恰恰处于这种模式之中。

(2)“以技能为中心”的课程设计。“以技能为中心”的课程设计中大纲不仅对学习材料的取材起作用，对材料的排序及某一技能的设计及评价起重要作用，把分析适应情景目标所需要的技能和策略以及选择学习观语言观放在同等重要的位置，不再一味强调理论基础的重要性，把技能的培养放在同等位置上，来制定大纲，建立评估体系。然而，与“以语言为中心”的课程设计的共同点是关注语言，而非学习。侧重点仍然放在知识体系的构建，而非“以人为本”的学习吸收知识能力。在这一阶段的实验班设置中，尤其重视ESP的实用性和前瞻性，在此基础之上大胆的进行了ESP商务英语的尝试。把学生的职业技术培养放在一个崭新的高度。

(3)“以学习为中心”的课程设计。Hutchinson & Waters 认为“以学习为中心”的课程设计就是 ESP 现阶段的课程设计模式。课程设计的过程应该更加动态并且各因素相辅相成，尤其是影响学习的各种因素在课程设计的各个阶段都应考虑进去，以使学习情景最大化[2]。对“学习者”的需求分析包括学习观、学习情景、目标情景和语言观。根据学习观和学习情景的分析确定学习者的态度，需要和潜力并确定教学情景的需要，潜力和限制。根据目标情景和语言观确定目标情景所需的技能和知识，编写大纲和教材以开发学习情景的潜力，掌握目标情景所需的知识和技能。最后，基于评估大纲，材料及学生获得的知识和技能，对“学习者”实施再评估分析，实现ESP课程设计的动态循环过程(见图3)。

图3“以学习为中心”的课程模块设计

(4)“EGP+ESP”成绩评估策略分布。 对照班(60人)全程仍然采用EGP的传统英语教学模式，采用传统的成绩分配制(期末考试成绩80%+20%平时成绩)，而实验班(60人)则采用ESP教学为主， EGP巩固测试为辅的教学方式，引入网络平台和慕课辅助教学有助于ESP+EGP教学模式成为可能。检测标准采用(ESP测试30%+期末考试成绩50%+平时成绩20%)= 期末成绩。

(5)“EGP+ESP”课时设置(见表1)

表1　“EGP+ESP”课时设置

(6)“EGP+ESP”课程内容、教学目标和大纲制定。由学科教师和语言教师共同制定课程内容，教学目标和教学大纲，关注语言学习和学科知识两方面的进展，体现ESP教学模式的核心特征，即语言学习与学科特征相结合。

教学内容选择。商务英语读写教材采用《学术英语(管理)》(主编：季佩英，外语教学与研究出版社)和《高级商务英语阅读》(主编：谢文怡，外语教学与研究出版社)；听说教材《商务英语听说》(主编：孙宁，于晓言，外语教学与研究出版社)。法律英语参照《法律英语阅读教程》(主编：张法连 中国政法大学出版社)。

教学目标。 达到理解本学科的相关基本理论，掌握常见基础英语词汇在ESP中的特殊用途，了解本学科国际发展动态和专业英语写作的基本格式，可以进行常见的专业英语书面沟通；可以进行简单的口头表达，熟悉专业英语交流环境；进行实践操作。

教学大纲。由于ESP教学占据3/4的课时，为了保证循序渐进的教学，以及由浅入深的合理安排，教材内容必须提前规划，不仅要保证ESP课堂教学要需要还要保障EGP即基础英语词汇量和能力的提高(见表2)。

表2　不同方向实验班ESP教学内容、目标及拓展能力设计

课堂教学实施方案。 通过慕课系统对学习的内容词汇，背景材料视频等首先需要进行课下预习。读写课程课堂教学设置3个不同方向。专业英语主要通过案例阅读分析到篇章阅读循序渐进的方式，培养学生专业词汇认知能力，法律思维能力以及中、西方法律思维差异的体会为专业英语的学习做好铺垫与衔接。全程分为3个阶段：学生学习兴趣激发阶段(第一学期)，专业认知与兴趣培养阶段(通过篇章案例的讲解贯穿英语基础词汇让学生对于法律、商贸及动科英语产生兴趣)(第二学期)，相关专业长篇阅读的理解能力培养(第三、四学期)。

听说课程课堂教学设计注重与读写课程的相关性，分3步实施。第一学期针对学生熟悉的专业英语学习环境以场景模拟练习为主要途径，第二学期强化专业英语案例讨论，第三、四学期主要增加水平测试练习以及选取BEC国际商务英语中级测试内容。

课下补充教学活动。 法律英语的模拟英语法庭，《伊索寓言》的话剧表演以及商务英语和企业合作增加学生实习机会，动科英语的单词拼写大赛以及3个专业分支的相关主题电影配音大赛为学生拓展能力的培养提供机会。通过相关专业教学活动实现中、西方思维方式的差异及模式培养提高到一个新的层次，专业英语不再单单体现在词汇用途的差异，从句式组成到行文结构以及法律规定的差异都体现了思维方式以及文化影响。

三、结束语

河北农大公共英语教师处在教学发展的瓶颈阶段，同时专业英语的师资严重匮乏。而基础英语的实用性更是大学英语发展难以逾越的沟壑，鉴于此提出从基础英语教学阶段开始引入ESP+EGP教学模式，以“技术路线图”提出的实践能力培养为纲领，教师以积极态度逐步完善自己的知识结构，以图兼顾英语基础能力提高和实践能力培养，建立以学习为中心的ESP教学体制。双管齐下，双重评价标准，激发学生基础英语的学习乐趣，为专业英语进一步深化学习做好铺垫与衔接。

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(编辑：韩胜利)

收稿日期：2015-08-16

基金项目：2015年河北省高等教育教学改革研究与实践项目(编号：2015GJJG034)成果之一；河北农业大学第九批教学研究项目重点课题(编号：2015ZD17)成果之一。

作者简介：任晓琨(1981-)，女，硕士，副教授，主要从事本专科教学工作。

中图分类号：H319

文献标识码：A

文章编号：1008-6927(2016)01-0015-04