推进专业教学改革，实现模块化实践环节递进式教学

曹志勇　杨晶　陈晨　张丽军　高永芹　郝海森　曲佳瑞

摘 要：工程测量技术专业是工科类学科中非常重要的一门专业，随着现代工程测量技术的不断发展，用人单位对该专业人才的要求也随之提高。职业学校作为培养该专业类人才的重要基地，就必须要着力推进该专业的教学改革。首先，要推进工程测量技术专业改革，高校要重视实践环节训练，努力构建科学合理的实践教学环节。其次，要实现工程测量技术专业改革，教学工作应兼顾理论知识的学习，通过理论学习，教师能不断提高自身的素质水平，从而使自身的教学水平得到提升，进一步构建和完善专业教学体系。最后，要尊重认知规律，在教学中形成实践环节模块化、递进式教学，以培养出专业应用技能型人才。

关键词：教学改革；模块化；实践环节；递进式教学

2014年国务院常务会议提出了要加快发展现代职业教育，指出了职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径。转方式、调结构，职业教育改革要跟上时代步伐。这个响亮的号召也让职业教育推开了春天的窗户，为职业教育加快改革进程提供了动力，职业教育肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，必须高度重视，加快发展。

一、河北水利电力学院工程测量技术专业改革成效

近年来，全国很多高校增设了工程测量技术专业，河北水利电力学院也顺应时代发展潮流，设立了工程测量技术专业，到目前已有十余年的专业办学经验。随着社会的发展和对人才需求的提高，我们越来越感觉到创新校企合作与工学结合模式、深化专业改革是发展之需，也让我们看到了建立更加科学合理的实践型主导教学体系在发展职业教育中的重要性和迫切性。

通过开展职业教育改革，河北水利电力学院工程测量技术专业形成了“校企合作双循环”教学模式。对传统的“5+1” 模式（“5”——前5个学期在校进行理论学习与校内实践，“1”——第6个学期到校外合作单位或就业单位进行顶岗实习）进行了改革。本着重视实践、培养应用技能型人才的目标，形成了“校企合作双循环”的教学模式，即“2+0.5+2.5+1”（“2”——前2学期在校进行基础课、测绘技能课的学习与校内实践训练；“0.5”——第3学期前10周进行测绘技能的企业实践；“2.5”——第3学期后半学期至第5学期进行工程测量技能课学习与校内实践训练；“1”——第6学期在就业单位或合作单位进行顶岗实践）的时间安排，在校三年学制中完成 “学校学习—企业锻炼”的校企双循环学习任务。这种教学模式的应用，取得了良好的教学效果，大大提高了学生对工程测量技术专业主要能力的培养力度，即测绘能力、工程测量（测设）与综合能力，真正达到了理论联系实际的效果。“校企合作双循环”教学模式见图1。

二、模块化实践环节递进式教学

模块化教学是20世纪末以来在欧美国家影响最广泛、最深刻的高等教育改革，模块化教学可以提高学习者对知识的认识和能力的把握，调动学生的思维主动性、发散性，极大地解决理论与实践、学校与社会脱节问题， 从而构建专业知识与素质、能力全面提高的新机制。设置实践教学模块，可缩短传统课堂教学中将知识点转化为相应的能力的时间，让知识传授变静态为动态、变平面为立体。[1]

1.实践教学模块设计

河北水利电力学院工程测量技术专业以国务院部署加快发展现代职业教育为契机，保证专业改革与教育成果跟上社会步伐，履行培养合格职业人才的使命，加大校企合作力度，积极创新教学模式。经过大量的调研、走访与资料分析，遵循教育规律和认知规律，结合专业特点，按照实践教学活动各环节的地位、作用及相互之间的内在联系，通过探索和实践，按能力层次将嵌入式课内实践、校内集中实践、校外综合实践递进式的实践教学环节形成互相衔接、循序渐进的实践教学模块，实施模块化实践环节教学。[2]具体来说，就是将各个实践教学环节进行合理配置，[3]以职业应用能力为培养目标，构建专业“模块化实践环节递进式”实践教学体系。形成全面、合理的层次递进式四大实践教学模块：基础技能模块、专业技能模块、认证技能模块、综合技能模块（如图2）。以基本技能为基础，专业技能（测绘技能与测设技能）为核心，专业综合技能为目标，把职业岗位技能培养贯穿于整个实践教学中。这样学生进入工作岗位后，基本上不需要适应期，能很快进入角色顶岗工作，体现了高职教育的职业针对性。[4]专业办学思路和理念更先进，充分发挥学生的优势，提高学生学习的兴趣，自觉性更强，教与学的效率均有明显提高，有效地消除了近几年职业高校学生整体素质下降带来的负面影响。

2.实践环节模块化的实施

这种实践环节模块化、层次递式教学主要体现在以下几点：基础技能模块主要内容为电子计算机的基本操作、常用的语言编程以及常用计算机软件的安装与使用等。测绘技能模块主要内容为专业基础课（主要为地形测量、数字测图、地籍测量等课程），培养使用测绘仪器的基本技能、地形地籍测量技能及利用测绘软件进行绘图的技能，在这个模块教学过程中还进行了中期校外企业、实习基地测绘技能的顶岗实践，使学生测绘技能得到巩固和提高。测绘技能模块主要培养工程施工测量技能，主要服务于土木工程建设中的放样工作。认证与综合模块主要针对职业技能考核进行专项实践训练，同时采用模拟实际工程项目的项目化教学方式进行模拟演练，并进行一个学期的校外企业顶岗实践，这可以让学生的综合技能得到提升，同时也满足了毕业生双证书教育的要求，毕业生就业时能达到专业培养目标，就业单位也能接收到合格的应用技能型专业人才。从中可以看出，实践环节模块化、层次递进式的教学过程符合校内—企业—校内—企业的“校企合作双循环”教学模式，能实现了教学内容的完美统一。

三、优势与保障

为了提高企业接洽实习学生的积极性，实践环节模块化教学充分注重了教学过程的合理衔接和对学生实践能力的培养。实践环节模块化、递进式教学能促进校内外实践教学基地建设上一个新台阶，也能增加校企合作单位数量的增加，提高专业学生进入企业接受锻炼的机会。

学生通过实践环节模块化教学，能使在校内的理论学习与实践形成有机统一，这种方式也能充分发挥学生的主人翁意识，使学生学习目标更明确，促使学生更加努力地锻炼和掌握测绘技能、测设技能以及综合技能，让学生解决实际问题变得更有效，这既提高学生的综合素质，帮助学生胜任社会岗位，从而提高就业单位对毕业生的认可度，同时保证了专业毕业生的就业率和就业质量。

应用型人才的能力培养主要通过实践教学来实现。建立起稳定、互动的实习基地是高校实践教学的关键。在实践教学中，必须加强校企横向合作，鼓励教师到企业挂职，积极提升教师专业实践能力和业务素质，从而使课堂教学变得更加合理，有趣，有用， [5]也能更好地适应教学活动的发展要求，还能保证学生职业素养和职业能力的有效提升。[6]

参考文献：

[1][5]周 净，朱德开，尚庆梅.《国际贸易实务》实践教学模块的应用与思考[J].合肥学院学报（社会科学版），2010，27（3）：127-130.

[2]瞿立新，聂 颖.高职院校成本会计三阶段递进式实践教学模式探讨[J].商业会计，2014，（22）： 115-116.

[3]白永国.“五系列五模块三实二创”实践教学体系的构建[J].中国电力教育，2010，（1）：46-47.

[4]陶 权.构建“层次+模块”的电气自动化专业实践教学体系[J].大众科技，2012，（4）：220-221.

[6]陈敏毓.高职教育实践教学体系的研究与实践[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2014，（11）：211- 212.