信息化背景下的高职公共英语教师专业发展研究

摘要：现代信息技术在教育领域的深入应用，对英语教学产生了重要影响。英语学习者的学习更具自主性和选择性，学习者可以更为便捷地获取各类学习资料。这对英语教学和教师提出了严峻挑战。本文针对这一问题，探讨了信息化背景下公共英语教学面临的挑战，提出了高职公共英语教师专业发展的对策。

关键词：教育信息化；英语教师；专业发展

文章编号：1674-120X（2016）02-0106-02收稿日期：2015-10-10

课题项目：北京市教委“高职院英语教学改革”的阶段性研究成果（PXM2015_014306_00008）。

作者简介：张胜华，女，黑龙江齐齐哈尔人，讲师，硕士，从事英语语言文学和英语教学的研究。

一、引言计算机、手机以及平板电脑等通讯终端设备的出现和普及，网络技术的不断发展，以几何级数增加的信息量将人类带进了一个全新的信息时代。信息技术与教育教学的逐渐融合催生了“教育信息化”这个新概念。教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育的各个环节的改革和发展的过程。随着信息技术的不断发展，学习者的学习内容、学习地点、学习方式以及教师与学生之间的互动方式等都发生了深刻的变化。学习者可以更为便捷地通过互联网、学习软件等渠道获得音频、视频、图片、文字等各类资料。除了选择教室作为学习地点，学习者更可以随时随地进行学习。教师与学习者之间的互动关系也由课堂面对面互动扩展为课上、课下多渠道沟通。作为教学活动的参与主体，教师的专业知识、专业技能、专业态度等都需要不断地调整。

二、信息化背景下高职公共英语教学面临的挑战1学生对现代信息技术依赖较强，但自主学习能力较差

培养学生的自主学习能力，帮助学生掌握终身学习的技能，为学生毕业后的可持续发展打下基础是高职公共英语教学的重要任务之一。按照《高等职业教育英语课程教学基本要求》，各高职院校应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，开发和利用数字化教学资源，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式，培养学生的自主学习能力。高职学生对现代信息技术依赖较强，学生很难在课堂上控制使用手机等移动终端，但学生的自主学习能力并不强，不懂得如何获取和使用丰富的学习资源。

2MOOCs学习资源丰富，但学生的英语水平不足以进行课程学习

MOOCs时代的开启为广大英语学习者提供了丰富的、高水准的学习资源。除了在校完成校内课程之外，高职学生也可以有机会在课外学习自己感兴趣的内容。但国际慕课学习资源多以英语作为教学语言，这对学生的英语水平提出了严峻挑战。许多学生因为语言障碍无法完成在线课程学习。

三、信息化背景下高职公共英语教师的发展对策 随着信息技术逐步渗透到经济发展和社会生活的各个方面，人们的生产方式、生活方式以及学习方式正在发生深刻的变化。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”为了推进该纲要中关于教育信息化的总体部署，教育部于2012年发布了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》（以下简称《十年发展规划》）。该发展规划指出： 加快职业教育信息化建设，支撑高素质技能型人才培养，需要着力提高教师运用现代信息技术的能力。面对新变化，在发挥原有教学优势的同时，推进信息技术与教学融合和培养学生信息化环境下的学习能力是教师的重要任务。教育信息化对高职公共英语教师的职业素质提出了新的挑战。为了应对这种调整，高职公共英语教师要找到相应发展对策。

1调整教育教学观念

外语教学作为教育体系中的重要部分，虽然也在不断改革，但以往的改革更注重的是教学内容以及教学模式的改革，而与信息化结合不多。信息时代的教育观念具有民主化、个性化和终身化的特点。这个显著的特点使得外语教学在教学对象、教学资源、教学模式、教师角色等方面都将发生巨大的变化。从教学对象上来看，新生一代的学生成长在网络时代，他们对网络依赖极强，手机、平板电脑等移动终端设备时刻在手。而且，从心智模式上来看，90后的年轻人更愿意主动选择而非被动接受学习的内容、方式等。因此，教师想控制学生使用手机等移动终端几乎是不可能的。只有引导学生正确合理地使用资源，才能提高教学的效果。从教学资源上来看，原有的纸质教材涵盖的内容有限，不能较好地适应学生的需求，必然会面临内容更为丰富，更加具有吸引力的数字化教学资源的挑战。受到翻转课堂的影响，教师角色也将发生巨大的变化。随着信息化技术的不断发展，学习资源的不断丰富，无论是主动适应还是被动接受，翻转课堂都将会成为一种趋势。学生会自发地颠覆传统教学模式，将课堂“翻转”。综上所述，高校英语教师需要不断地调整教学观念，以适应发展变化。

2增强运用信息技术手段的能力

二语习得遵循的规律让信息化技术对外语学习起到了特殊的促进作用。丰富的语言输入，模拟语言环境对语言学习者非常重要。组合文字、声音、图像等材料有助于学生启用多种通道编码，形成多模态学习，提高教学效果。增强运用信息技术手段的能力既是教师专业发展的内在需求，也是教师满足教学需要的外在要求。

从政策层面上来看，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提到：“加快信息化管理平台建设，加强现代信息技术应用能力培训，将现代信息技术应用能力作为教师评聘考核的重要依据。” 《十年发展规划》中明确提出：职业院校教师为重点实施培训、考核和认证一体化的教师教育技术能力建设，将教育技术能力评价结果纳入教师资格认证体系。

国内外的许多学者都将信息技术纳入英语教师应该具备的职业能力。戴曼纯、张希春通过调查指出合格的英语教师应具备以下素质： 有过硬的英语基本功； 懂教育理论，了解学生的心理及二语习得的基本规律； 了解中西文化，能将文化内涵渗透到英语教学中； 掌握现代教育技术，能用多媒体等计算机辅助教学手段； 不断更新教学理念，紧跟应用语言学理论的发展。日本学者Butler提出的13 项英语教师能力要求当中，就包含运用技术手段的能力。

总而言之，我们需要认真研究教育信息化给高职公共英语教学带来的机遇与挑战。一方面教师要学会利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式，提高信息化教学水平。另一方面教师要善于鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习；培养学生利用信息技术学习的良好习惯，发展兴趣特长，提高学习质量；增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力。

参考文献：

〖1〗顾曰国多媒体、多模态学习剖析〖J〗外语电化教学，2007，（2） .

〖2〗戴曼纯，张希春高校英语教师素质抽样调查〖J〗解放军外国语学院学报，2004，（2） ： 42—46

〖3〗李翠英，孙倚娜国外英语教师能力标准对我国英语教师发展的启示〖J〗外语界，2014，（1）.