浅谈在幼儿教学中如何培养幼儿的交谈能力

邹玉兰

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-154-01

语言是人类交往的最基本的工具，幼儿的语言是通过不断认识事物、表现思想的相互交流中逐渐丰富和发展的。在幼儿生活中，无论是在家里还是在幼儿园里，无论是在专门的语言学习活动中还是在其他类型的学习活动中，都存在着大量师幼交流、亲子交流以及同伴交流的机会。

我们园地处农村，方言充斥在孩子每天的交往过程中，加之少数民族语言的影响，比起城市幼儿的语言表达有着较大的差别。鉴于此，教师在组织活动时，应该注重培养幼儿的交谈能力，提高幼儿的语言表达能力。

一、引发幼儿兴趣，让幼儿“想说”

幼儿对于自己感兴趣的事情更乐意去交谈和探索，老师应随时关注幼儿活动，捕捉幼儿的兴奋点，抓住各种表达的机会，鼓励幼儿表达自己的感受。

1、抓住偶发事件，激起幼儿谈话兴趣。有一次班里的水管突然堵住了，卫生间积满了水，经过一阵的忙碌，终于疏通的管道。针对这件事我组织了一次谈话活动，幼儿尝试讲述刚才发生了什么事，老师在突发事件后的是怎样处理的，并引发幼儿思考：水管为什么会堵住，怎样才能避免水管堵住。谈话给幼儿留下了深刻的印象。

2、扣住热点话题，引发幼儿谈话兴趣。一段时间，班里部分幼儿参加儿童剧的排练，他们演出时说的台词，跳的舞蹈、唱的歌曲成为班里的热点话题。于是我临时将图书区变为小剧场，小演员变身为“小老师”，他们自由地沟通、交流，传授、练习，这样每一个幼儿都有了表达和展现自我的机会，“小剧场”着实让孩子们着迷了一段时间。当然，孩子的兴趣是多变的，热点话题也有一定的时效性，这就要求我们老师做个有心人，及时引发新的热点话题。

二、创设和谐环境，让幼儿“敢说”

小班幼儿由于年龄特点的关系，依赖性很强，喜欢和自己最亲近的人说话，来到新的环境和陌生人或不熟悉的人很难打交道。但是幼儿喜欢各种玩具，喜欢游戏，。因此教师精心的设计制作了大量的玩教具用来吸引幼儿。并且将教室也布置的得美丽漂亮。使幼儿在心理产生喜欢的情感，减少离开亲人的焦躁，缩短了和教师心里的距离。

活动区是一个开放的地方，在这里没有紧张的空气，有的只是吸引人的玩具，在这里幼儿得到了充分的放松，而且幼儿在玩中是最喜欢说话的，是教师直接接触幼儿最好机会，在这里幼儿可以感受到教师对他的那一份关爱。在这里教师是游戏的伙伴，在和幼儿一起交谈，一起享受着成功的快乐。只要教师不吝啬自己的称赞语，对每个幼儿都抱有积极鼓励的态度，幼儿那自信的话语就会脱口而出。在娃娃家中教师鼓励幼儿按角色的要求说出自己要做的事情来。在积木区教师不失时机的寻找话题来和幼儿交谈，让幼儿讲出他在做什么，并一步步的引导幼儿顺着自己的思路讲下去，让幼儿借助自己的话语推动着游戏情节的发展，扩展了幼儿想象的空间。在积塑区教师鼓励幼儿介绍自己的作品。在美工区教师又循循善诱的和幼儿一起商量做玩具，画画。总之到处是孩子的稚嫩的声音，以及教师商量称赞的话语。在这里教师和幼儿之间的感情接近了，幼儿获得了自信，建立了有效的语言交流，有了说的勇气。

三、开展游戏活动，让幼儿“乐说”

游戏具有社会性、创造性、概括性和兴趣性特点，能引起幼儿愉快的自发参与，带给其无限的乐趣，有利于促进幼儿身心发展。在游戏中，幼的想象得以自由驰骋，好奇心、好模仿和好活动的需要能得到满足。教师在幼儿语言教学时，多采用游戏的教学形式与方法，幼儿在轻松愉快的情绪中学习，理解快、感受深、记忆牢。由于在游戏的过程中，运用、练习语言的机会多，对幼儿口语表达能力的发展，也有显著作用。幼儿园可以开设的全园性的角色游戏，如自选商场、医院、美食街、游乐场，“六一游园会”等，不同年龄班之间的大带小游戏活动，如时装表演、故事会等；各班在活动室自设的表演游戏活动，如小小广播站、电脑、新闻报道、表演台等，在不同类型的游戏中让幼儿多看、多听、多讲，为幼儿创设交往、表达的机会。在游戏中，教师们还注意围绕幼儿语言发展目标引导幼儿不断丰富游戏内容、形式等，使幼儿的语言表达能力向更高水平发展，使幼儿不但敢说、乐说。

例如，大班游戏“小小广播站”，由当天值日生报告天气情况及午饭菜单开始，当天请几位幼儿主持节目，说一件有趣的事情。由于事先有准备，因此大部分幼儿都能够比较轻松地完成主持人的任务，逐渐对讲述产生了兴趣，争先恐后争当广播员。由于幼儿获得了成功，他们渐渐变得勇敢、自信起来，为幼儿语言能力的进一步发展奠定了基础。

四、说话示范，让幼儿“会说”

小班的幼儿由于年龄小生活经验少，语言比较贫乏也就影响了交往活动。如在交往中，常常说出不流利的话语，有时甚至不知道怎样表达自己要说的话。因此在让幼儿敢于表达自己的愿望的同时还要让幼儿掌握必要的语言学习技能。幼儿是最善于模仿的，因此教师们十分注意自身的语言质量，并且以朋友的身份饱满的情绪参加到活动中去，给幼儿树立语言模仿榜样。如娃娃家是一个学习语言的很好环境，教师就常常以朋友或客人的身份来到家中和孩子们一起畅谈交流示范。渐渐地幼儿就学会说了。如果当有客人来时：“您好，请进。”“请坐下。”“请您喝茶”。等一系列待客言语就会跟随而至。当客人坐好后就会有人说：“客人您在那儿上班呀？工作忙吗？”妈妈会向你介绍娃娃的脾气，他喜欢做什么。爸爸还会煞有介事的看看表说：他要去上班很辛苦。有时客人还会受到邀请，参加娃娃的生日宴会呢。小班的幼儿在语言表达不了的情况下常常会以动手来解决，教师就教幼儿学说“请你借我玩玩好吗？”“我俩一块玩吧。”“谢谢你”。“不用谢”。这些话语在幼儿的日常生活常常听到。这说明在教师的指导下一些生活中常用的词汇及用语得到了运用和练习。他们在与人的交往中发展了语言，丰富了词汇。

总之，培养幼儿的交谈能力是一个长期的、循序渐进的过程，只有在教师有意识的支持、合作、引导下，才能增强幼儿的交谈能力，促使幼儿更加自如地与他人交往。