浅谈语文识字教学

钱桂平

人类的发展源于何时何地，我们只能从有史料的文字记载中获知，文字的诞生承载了人类进程的文明使命，记载着人类改造自然、创造财富的丰富的知识经验，认识文字是我们研习先人的知识并运用于改造社会的前提。从教育教学的角度来说，教育教学是小学语文教学的内容之一，是阅读和习作的基础，如果说阅读和习作是高楼大厦，那么识字便是沙石、水泥和砖块。没有良好的识字作基础，学生的听、说、读、写都将成为空谈。识字教学大多在学生的启蒙阶段进行，如何让学生学得好、识得多，并转化为自我能力，我认为可以从以下几个方面开展教学。

一、遵循认知规律，利用最基本的认知规律

学生在识字活动之前就已经有了一定量的生活用语、口头词语，同时对常见的物体有一定的表象认识，这为识字教学奠定了良好基础，因此识字教学应充分利用学生已有的知识、经验，从简单、浅显、感性的基点出发，如一年级“认一认1”一课中的16个象形字都比较简单，打破了以往的“拼读—识字—书写”的套路，而是让学生进行“字”与“物”的对应由物性到字形再到字音。例如，“弓”引导学生看物形再看字形，将物形与字形相比较，引导读写，学生能够学得轻松、认得扎实、写得准确，真正取得了事半功倍的效果。

二、激发兴趣，培养学生独立识字的意识

兴趣是最好的老师，是学生获取知识、拓宽视野、充实心理活动的重要动力，能够激发学生学习的兴趣，促使他们聚精会神地去获取知识，创造性地完成学习任务。如在教低年级学生识字时，我创编儿歌教学生识字。如“天晴晴，水清清，请你来，做事情，小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！”儿歌永远是低年级学生最感兴趣的，其朗朗上口，易于记诵，深受低年级学生的喜爱。这种喜闻乐见的形式让学生喜欢上课，也喜欢识字，更喜欢学语文了。学生还会自编一些小儿歌。如“上学去，背书包，吃饱饭，不要跑；洗衣服，用水泡，过新年，放鞭炮”。在琅琅的儿歌声中，学生的独立识字意识与主动识字意识都得到了提高。

三、注重识字方法，培养学生识字能力

“方法是学习的钥匙”，运用科学合理的方法，能收到事半功倍的效果。“授人以鱼，不如授之以渔。”教师的责任在于教学生学会学习，在培养学生良好学习兴趣的基础上，教授学生方法。在教学中，恰当运用多种识字方法，发展学生的思维，培养学生的创造力，陶冶学生的审美能力，提升学生的识字能力。

第一，将简单的象形字进行归类整合，使学生初步懂得祖先造字是由物象而来，如“日”“月”“弓”“鱼”等。

第二，将简单的会意字、形声字进行归类整合引导学生去辨析，比较其异同点，从中找出这类字的读写方法和规律，并且配上相应儿歌童谣，如在认识“腈”“晴”“蜻” “青”“清”“情”时，我用这首儿歌来辨析：小小草，色色青。飞来小虫是蜻蜓，小虫去日头来，青天见日晴天在，用目看是眼睛，青色合心好心情。

第三，将一些简易的字和字串编成谜意浅显的谜语，让学生在猜谜识字的活动中识得了生字，获得了方法，提高了能力，激发了兴趣。如“田”字谜语——“一条鱼斩头去尾”；又如“鸟”谜面——“马上多了一点毛”。如此，学生不仅争先恐后地寻找谜底，还积极地参与到谜面编写中来。

第四，形象识字法。学生的学习兴趣直接影响识字效果。如教学“春”时，编了顺口溜“三人一起看日出”，“磨”可编成形象的儿歌“一点一横长，一撇向外扬，两个木头站在石头上”等，通过直观形象的识字方法，调动学生的形象思维，使学生铭记在心。

四、将识字与阅读、与生活结合起来，创设快乐情境

1.充分利用教材

一年级语文教材有许多儿歌、童话故事等，同时还安排了“读读背背”“口语交际”等内容。儿歌生动形象，易读易记，深受学生喜欢；童话具有故事情节，富有感染力；“口语交际”为学生提供了运用字词句的机会，既能巩固识字的成果，又能丰富学生的语言。教学中，我紧紧抓住教材内容的特点，充分利用学生已有的知识和经验，让学生自读课文，画出生字词，借助拼音读准字音，凭借分析记住字形，同学相互交流，归纳识字方法。对于较难的字，我适当予以指导，把大量的时间留给学生，让学生自读、自识、自悟，从而有效地培养了学生的识字能力。

2.从生活中拓展

生活是学生识字的大课堂，教师应引导学生留心生活，观察生活，如学生喜闻乐见的动画片，多数动画片都配有汉字。还有身边随处可见的广告牌，随处可听到的广告语，学生只要用心去看、去听，准会识得很多字。

总之，识字教学中只要教师的理念正确、方法得当，学生定能识得更多的字，定能有效提高识字能力。