浅谈数学教学的创新

李萍

数学教学具有创新性，不仅向学生传授知识，还要培养学生的创新思维和创新能力。创新思维就是培养学生善于发现问题、积极探求问题。要想在课堂上培养学生的创新能力，就要激发学生的学习兴趣，激活创新思维。

一、激发学生的学习兴趣

1.营造轻松的学习环境

教师要把微笑带入课堂，让学生有轻松之感；语言力求清晰、简练、准确、诙谐、幽默，抑扬顿挫，形成独特魅力；板书设计精心、新颖活泼。下面以某一小学数学课为例。

课堂内容：简单统计知识。对低年级学生来说，他们感到抽象、难学，对此教师不妨采用以下做法。

（1）一堂课可以上为故事课、谜语课、游戏课，这节我选择上故事课，讲《龟兔赛跑》的故事。

（2）由此联想到比赛结束后，对兔子颁奖，奖品有桃15个，苹果10个，梨7个。

（3）谈谈小白兔请客行为对你的启发，再将“标志”分别贴在黑板上的小竖方框中。

（4）让学生谈哪一个小方框高（即多），对比黑板上的奖品数目，学生自己边观察边制作统计图。

（5）作业：让学生自己到商场、家庭中进行统计。在课堂上用赞美之语鼓励学生。让一声声“你真棒”“你好聪明”等赞美词充溢于学生耳际。

在课堂上，教师创造性地提供了适宜的学习氛围，可以有效锻练学生的问题意识和反应能力，学生接触的情境多，发现问题多，设想方案多，增强了信心和勇气。

2.激发学生的好奇心

在数学课堂教学中，教师要善于引导学生想象，把想象的乐趣留给学生。如教学“三角形面积计算”时，教师出示课件。提问：你能用什么方法求出三角形的面积呢？这个三角形底和高的积与它的面积有什么关系？那么请你想一想，三角形的面积应该怎样计算？顿时，激发了学生的好奇心，学生纷纷猜想三角形的面积等于底乘以高除以2。接着，师生共同操作，通过拼、割等方法，证实学生的猜想是否正确。对于小学生来说，其猜想可能是错的。但首要是敢想。教学要创设一个相对宽松的学习环境，鼓励学生自主思考、讨论。

3.激发学生的灵感

练习题目要充满趣味，找准学生学习的最近发展区，设计不同层次的“弹性练习”，散发迷人的芬芳。练习的方式要多样，可画、量、拼、拆、算、猜，也可根据喜好自己选择练习和练习方式，而这一点易被忽略。在学习长方体表面积的计算后，我让学生动手做一个长方体，并量算出它的表面积。学生兴趣盎然，有的学生通过动手操作、观察、讨论，把中间的四个面展开，变成一个长方形来算，再把上、下底的面积与之合作起来。有的还在长方体上标出长、宽、高、表面积，有的还把盒子涂上颜色，颜色各异的盒子排在桌上，赋予了“干涩的作业”以生命的色泽。

二、让思维插上创新的翅膀

1.营造兴趣情境

兴趣是最好的老师。小学生对数学的迷恋是从兴趣开始的。在小学数学教学中，教师要想方设法激发学生的学习兴趣，使学生进入愉快的学习状态。如我在教学“小数的性质”时，先在黑板上写出“6、60、600”三个数，问：“谁能加上适当的单位名称并用等号将这三个数连起来？”对这个问题，学生感到有兴趣：“600总比60和6大，怎能用等号连起来？”学生陷入沉思。通过认真思考，有的说：“6元=60角=600分”，有的说：“6米=60分米=600厘米”。课堂气氛异常活跃，此时，我又问道：“谁能加上同一单位名称，将上面三个数用等号连接起来？”学生听后，更加积极地思考问题，就连平时不爱动脑筋的学生也议论开了，都争先恐后地说：“6元=6.0元=6.00元；6米=6.0米=6.00米……”最后我接着问：“像6、6.0、6.00这样的数大小是否相等呢？为什么？这节课我们一起学习这个问题──小数的性质。”简单的三个数，引发了学生浓厚的学习兴趣，激活了学生的思维，促使学生愉快地进入探求新知识的学习过程。

2.营造问题情境

问题能激发学生的思维，提高学生的学习热情。在数学教学中。教师要积极创设数学问题，激发学生的思维。如在教学“圆的初步知识”一课时，我利用多媒体创设教学情境，展示给学生以生动、形象的“海上日出”的画面，伴以美妙的轻音乐，然后提问：圆的位置怎样确定呢？你能动手画出来吗？要哪些条件才能确定圆的位置呢？学生看到这么生动的画面，听到这么美妙的音乐，学习兴趣高涨，都积极主动地去探究。再如，在教学“长方形的面积”时，先展示一副“冉冉升起的国旗”画面，并伴以雄壮的国歌音乐，然后提问：国旗的正面是什么形状的图形？怎样计算它的面积呢？学生看到冉冉升起的国旗，听着雄壮的国歌，迫不及待地想学习长方形的面积了。

创设问题情境要新而有趣，富有激励性，才能激发学生的好奇心和求知欲，引发学生的学习兴趣。我及时表扬学生，学生都为自己的发现而感到喜悦和自豪。学生在动手操作中，学到了怎样由已知探索未知的思维方式和方法，培养了主动探索的精神。

当今的小学数学教育不能只是传授数学知识，还要激发学生学习数学的兴趣，开拓学生的数学视野，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。