基于微课程的翻转课堂教学模式研究——以《Photoshop CS5图像处理基础》为例

廖俐鹃（广州商学院信息技术与工程学院，广东广州，510000）



基于微课程的翻转课堂教学模式研究
——以《Photoshop CS5图像处理基础》为例

廖俐鹃
（广州商学院信息技术与工程学院，广东广州，510000）

摘要：本研究在深入调研国内外翻转课堂现有教学模式的基础上，结合笔者所教的《Photoshop CS5图像处理基础》这门课程的特点、教学现状以及实践经验，构建出基于微课程的翻转课堂教学模式，并选取Photoshop课程的“图层蒙版”这一知识点进行翻转课堂的教学实践。

关键词：翻转课堂；教学模式；Photoshop图像处理

1　Photoshop课程实施翻转课堂的可行性

1.1《Photoshop CS5图像处理基础》的课程特点。《Photoshop CS5图像处理基础》是一门大学计算机通识课程，它培养学生掌握Photoshop 软件操作处理图像的能力。该课程的教学内容繁多，且具有很强的实践性和拓展性，而学校分配的教学课时却又非常有限。在本课程的传统课堂教学过程中，教师讲授的时间是比较少的，大部分时间留给学生进行实践操作以及答疑，课后教师布置一些练习题，让学生通过做练习来熟练掌握新知识和新技能的操作与应用。

1.2《Photoshop CS5图像处理基础》的教学现状。目前，在笔者所带的《Photoshop CS5图像处理基础》这门课程的教学实践中面临一些困难和挑战。①学生的学习基础、学习能力和学习兴趣都有很大的差别，而传统的课堂教学却难以因材施教。②本课程都是在多媒体教室采用“教师机——学生机”的教学方式，课堂主要以教师讲授、学生听讲并操作练习的方式，这就很难发现有些学生的疑难，对其缺乏有效的指导。③因教学课时非常有限，教学实践中难以实现真正的分层教学，长期以来那些跟不上的学生就会产生懈怠、失去学习的动力。④有些学生对于Photoshop软件工具和菜单的操作非常熟悉，基本的练习也能够完成，可是却很难完成一个平面作品的设计。这种现象说明有些学生不能灵活应用知识和技能来解决实际问题，缺乏创造性思维。⑤有些学生虽然能够完成平面作品的设计，但是他们的作品普遍缺乏创意和美感。

1.3翻转课堂的教学特征。翻转课堂具有跟传统课堂完全不同的教学特征，张金磊等人（2012）等人将翻转课堂和传统课堂各要素进行了详细对比，主要情况如表1。

表1　传统课堂与翻转课堂中各要素的对比表1

从上表1 可以看出，翻转课堂这种教学模式对教学结构进行了重构，并重新分配的课堂的教学时间，教师和学生的角色也发生了根本的改变。翻转课堂的教学过程如下，在课前，学生利用微视频等学习资源进行自主学习，完成知识的传授。在课堂上，教师和学生利用案例对知识的疑难点进行问题探究和协作讨论，完成知识的内化。在课后，教师对学生完成练习的情况进行评价和反馈。

在分析Photoshop课程的特点和教学现状的基础上，结合上述翻转课堂的教学特征，笔者认为基于微课程的翻转课堂教学模式适合于Photoshop CS5图像处理基础这门课程的教学。

2　基于微课程的翻转课堂教学模式

2.1翻转课堂教学模式的研究现状。近年来，国内对于翻转课堂教学模式的研究有很多，笔者通过文献调研发现其中以下几个研究与本研究比较相关。张金磊等人（2012）在对国外翻转课堂实际案例研究的基础上，构建了翻转课堂的教学模型，并分析翻转课堂实施过程中所面临的挑战。王红等人（2013）在对国内外典型案例分析的基础上，结合国内教学实际并构建出本土化的翻转课堂教学模型。陈怡等人（2014）提出翻转课堂的教学模型，以《计算机应用基础》课程为例，设计出基于翻转课堂的教学设计方案。刘锐等人（2014）在借鉴国内外的微课资源和活动基础上，结合教学实践构建了基于微课的翻转课堂教学模式并对其实施效果进行了初步验证。陈子超等人（2014）在高校的动画制作课程中开展翻转课堂的教学探索、研究翻转课堂的教学模式、方法、策略，并构建了翻转课堂的教学模型。

2.2基于微课程的翻转课堂教学模式。在深入调研国内外翻转课堂现有教学模式的基础上，结合笔者所教《Photoshop CS5图像处理基础》这门课程的特点、教学现状以及实践经验，构建基于微课程的翻转课堂教学模式，如图1所示。

3　《Photoshop CS5图像处理基础》的翻转课堂教学实例

3.1课前知识传授。首先是微课程的设计和制作。①本研究选取“图层蒙版”这个知识点制作微课程，确定微课程的教学目标和教学内容，对微课程进行教学设计。②运用录屏软件录制“图层蒙版”的微视频课程资源，并将微视频资源进行编辑，为微课程设置过关任务和相关练习。③将微视频课程、PPT课件、相关练习题等学习资源上传到网络在线学习平台，并创建在线答疑、交互讨论的学习环境。

其次是课前知识传授。学生在教师布置的时间内通过网络在线学习平台学习“图层蒙版”微视频课程，并完成教师所设置的过关练习，以及参与网络平台在线答疑、交流讨论等环节。

最后，教师通过查看网络在线学习平台学生过关练习的完成情况，分析在线讨论和交流的情况，初步评估教学效果并确定学生在课前学习“图层蒙版”所存在的问题。

3.2课堂知识内化。在课堂知识内化阶段，①教师先要将学生在课前自学“图层蒙版”所存在的问题在课堂上明确并分析问题，然后组织学生对问题进行探究或讨论。②完成课前问题的解答后，教师根据“图层蒙版”知识点设置典型的学习任务，在任务驱动的学习过程中，学生可以自主探究或协作学习。③学生在探究和协作学习后，教师引导他们进行学习总结并形成Photoshop设计作品，实现“图层蒙版”这一知识和技能的内化。

3.3课后练习拓展。在这个阶段，①教师布置“图层蒙版”的巩固练习题，或设置拓展任务，不同基础的学生都可以实现知识的巩固和拓展。②学生完成练习或者拓展后，教师将学生的Photoshop作品进行点评，把优秀的作品在网络在线学习平台上展示以供学生学习参考。

图1　基于微课程的翻转课堂教学模式

参考文献

张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012，（4）：46—51.

Research on flipped classroom teaching mode based on micro Curriculum——Taking “Photoshop CS5 image processing foundation course” as an example

Liao Lijuan
（School of information technology and engineering，Guangzhou business college，Guangzhou，Guangdo ng，510000）

Abstract：In this study，in-depth research at home and abroad flip existing classroom teaching model based on，combined with taught by the author of the Photoshop CS5 image processing based on "the characteristics of the course，teaching status，and the practical experience，is constructed based on micro course of the flipped classroom teaching mode，and select the course of Photoshop" layer mask "the knowledge of the flipped classroom teaching practice.

Keywords：flipped classroom；teaching mode；Photoshop image processing