试论随班就读工作的发展方向

●　　邵立锋



试论随班就读工作的发展方向

●邵立锋

摘要：在随班就读工作中，通过优化资源教师团队，并立足资源教室，进行针对性干预，是随班就读共作的发展方向。

关键词：资源教师；团队协同；资源教室；个别化

在随班就读资源教室的运作中，资源教师团队起着重要的协同互助作用。尤其是在日常教育管理上，给予了随班就读学生针对性的成长关注，为他们提供了对话式的身心交流、追踪式的教育指导和菜单式的课程补救。所以在随班就读工作中，一方面要重点优化资源教师团队，另一方面要立足资源教室，为随班就读学生创设丰富的课程。

一、优化资源教师团队，在专业与经验的统筹中构建最佳组合

我们在选择资源教师、优化教师团队时，更多从学科能力、兴趣专长、社会经验、人格魅力等方面予以统筹。

（一）吸纳各学科教师参与，建立各具专长的资源教师信息库

我们在全校范围内开展资源教师的报名征选，从而吸纳更多热心于随班就读的教师参与进来，并把这些教师的专业特长、教育目标等个人信息做成电子资料，放入学校资源教师信息库。资源教师主要包括语文补救资源教师、数学补救资源教师、生活适应资源教师、感统训练资源教师、心理疏导资源教师、言语矫正资源教师、社会适应资源教师、特长培养（书法、唱歌、舞蹈、手工）资源教师、劳动实践资源教师等。

为了更好地满足特殊学生发展需要，我们不断完善和充实资源教师信息库，力求顾及每一门学科，照顾到特殊学生的多元发展。所以，每年都有新生力量加入这一团队，为了特殊学生的成长融合在一起。

（二）根据学生需要，确定资源教师结对方案

每个学期开始，学校特教领导小组统筹安排资源教师，根据每名随班就读学生的学业水平、兴趣特长、身心障碍，从资源教师信息库里挑选出适宜的学科资源教师进行结对，从而更好地因材施教。一位资源教师可以负责一位学生的多项指导任务，也可以负责几位学生的某一项指导任务。通过这样的资源教师结对，形成教育管理的优势互补，发挥资源教师团队的教育合力。

同时，选择两至四名性格开朗、学业优秀的班级资源伙伴，用以辅助随班就读学生的教学补救，在环境和情感融合上给予最有力的支撑。

（三）完善管理制度，形成规范有效的资源教师工作机制

在资源教师团队确定以后，不仅需要对资源教师进行必要的培训，夯实业务、理论能力，同时要对资源教师运作的时间、方式、项目、评价等一系列相关制度进行创新和探索。我们通过制定《随班就读资源教师教育管理职责》《随班就读资源教师工作常规》《特殊学生个案管理要求》等制度规范，使资源教师的管理更加有效，更有针对性，更具指导意义。

如建立“随班就读学生八有培育法”，主要内容为“班级生活有融合的氛围、有锻炼的岗位（适宜的教育环境），课堂教学有学习的内容、有表现的机会（适宜的方法内容），补救活动有资源的伙伴、有闪光的激励（适宜的缺陷补偿），个别培养有特长的训练、有实践的跟进（适宜的活动体验）。”

二、立足资源教室，在分析与干预的轮转中生成最大效益

资源教室是特殊教育训练与实践的重要场所。资源教师应借助资源教室独特的区域功能，通过全面的分析和针对性的干预，生成运作管理的最大效益。

（一）从特殊学生需求出发，拟订个别化的教育补偿计划

随班就读学生个体差异明显，必须制订合理的个别化教育计划，然后通过计划执行和调整来促进其发展。在以往的个别化教育计划中，我们往往过于注重文化知识的传授，而较少关注身心发展的其他方面。引入了资源教师管理模式后，我们拓展和创新了个别化教育补偿计划的内涵，明确了资源教室运用时所需的设备、器械、环境等，增加行为习惯、兴趣特长、身心缺陷、社会适应、劳动实践等内容，对培养目标进行细化和量化。

如随班就读学生张某2014学年第二学期个别化教育计划，就是为他量身定做的成长方案，针对他上学期学习状况、动作缺陷、心理问题、生活适应等情况，确定如下个别化目标：1.学科知识教学。学会语文第十册70个生字，能熟读10篇课文；掌握四则混合运算和两位数小数加减法，会使用计算器；认识身体构造，了解常见部位的功能作用；学会简单的自我保健和自我救护能力；知道一些常见体育活动器材的使用方法和整理维护办法；认识常见的劳动工具，能在实际劳动中较好使用和操作。2.行为习惯养成。学会自主整理书包和课桌；养成每天早晨到校擦洗资源楼窗台的卫生习惯；能带头负责整理和维护好感统训练室。3.身心缺陷补偿。能念读简单的儿歌，普通话基本达到准确流利；借助助听器能顺利地与同学、教师和邻居交流；通过投掷、跳跃、蹬踏等训练提高上下肢力量。4.兴趣特长培养。进一步强化提高智能拼图的训练，在拼图数量和时间上寻求新的突破；提高电脑打字速度和基本操作水平，能用PPT制作简单的课件。5.生活劳动训练。进行饭菜领取、就餐秩序和教室卫生等方面的午餐管理；维护资源中心教学楼的文化布置和整洁卫生；能按照要求适当参加洁美校园的劳动实践。

（二）从资源教室功能入手，确定个别化的教育训练安排

在推行资源教师团队制以后，资源教室的利用频率越来越高。资源教师必须熟悉资源教室每一块区域、每一件设备、每一个器具，找准每一次活动时资源教室的最佳功能点。为了更充分、合理地使用资源教室，资源教师还要拟定一个较为完善的个别化教育补偿安排。既要明确一天的活动时间、活动内容和活动对象，可以在同一区域安排多人的项目训练，也可以在不同区域安排单人的专项训练，力求尽可能地提高资源教室的利用频率和效率（如表1）；还要尽可能根据随班就读学生的能力特点和发展目标，联合各学科资源教师，确定较为适宜的一周课程内容，加强预设，使教学训练更为有效。

表1　　随班就读学生资源教室一周个别化课程

（三）从资源伙伴协助推进，拟订个别化的教育补救方案

在资源教室的教育补偿活动中，比较常见的形式有集体教学、小组教学和个化别教学三种，而使用最多的当属小组教学。因为它既有集体教学的合作交流氛围，又有个别化教学的针对保障，融两者优势于一体。开展小组教学，资源伙伴十分重要。因为资源伙伴的存在，对随班就读学生来说少了一些紧张和孤独，多了一些支持与融合。所以，要对资源伙伴进行认真筛选，根据能力水平较高、情感基础友睦和互助效能显现的原则来组建随班就读学生资源协助伙伴。在拟定资源教室个别化教育补偿方案时，也要充分考虑资源伙伴的学习状态，适时给他们创设榜样示范、操作引领、合作交流的机会，从而借助他们的协作力量推进随班就读学生的融合发展。

总之，在团队协同的背景下，资源教师在教学设计、教具选择、过程引导、教学反思等方面有了更充分的选择机会和交流空间，这应该是以资源教室为抓手的随班就读工作的发展方向。

中图分类号：G760

作者单位：（浙江省杭州市萧山区教学研究室，311201）