电子白板助力高中地理课堂教学

王 超



电子白板助力高中地理课堂教学

王 超

《全日制普通高中地理新课程标准》指出：“注重信息技术在地理课程中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。”

传统技术背景下的地理课是“非立体”模式，我们亟须借助电子白板等现代教学设备，进行技术升级，能力升级，思维升级，全面升级地理课的品质。

笔者认为，交互式电子白板正好能给地理课带来意想不到的收获。不难看出，以往教学设备下的地理课在高效学习大量地理知识时尤其显得“心有余而力不足”，迫切需要凭借交互式电子白板这一设备，有效提升地理课的效率。

图1　台风结构示意图

电子白板助力地理学习，教材内容“历历在目”，学生真正地“走进了”教材，“台风结构示意”相关图片的适时播放，情境逼真真切，领略图片知识，不知不觉、兴味盎然地“读懂了”台风及其危害，形式新颖而鲜活。

一、情境再现 用活教材

地理教学中，我们常常要适宜运用教材中出现的图片或者图表，辅助学生理清深奥的地理知识和地理现象。可是教材里出现的图表和图片仅是“静止”的，不形象，没有直观动态的演示，学生热情不够，效率极低。

在电子白板支撑的地理课堂环境下，那些枯燥、静止的图表和图片完全可以“升级”为直观生动的图像、动静结合的画面，能让学习变得轻松且愉快，激发学生学习地理的情趣，入情入境地学习，事半功倍。电子白板独特的标记、注释、遮掩屏蔽、加倍放大等功能，直观且形象地在屏幕中呈现出图表的诸多知识，点燃起学生高涨的学习热情，引领着学生去探究思索。其中“预设资源导入”功能的巧妙运用，地理图表活灵活现的展示出来，真切逼真，鲜活且直观，用活了教材中的图表，事倍功半，复习效果很有效且高效。

例如，在教学《台风及其危害》一课时，可利用电子白板的“预设资源导入”功能，穿插图片：台风结构示意图（如图1所示）、西太平洋海域台风移动路径图等（动静结合展现）；施展“演示”功能，呈现《1991-2007年台风给我国造成的经济损失》相关的图文资料。引导学生，从以上图片资料中思索探究，得出一致的结论：台风能量巨大，具有可怕的摧毁力。

二、切入资源 激活思维

提升学生的发散性思维能力是地理教学的基本要求。地理课堂应该利用实用而迅捷的手段，巧妙切入丰富的地理教学材料，巧借电子白板，拓展学生眼界，让学生的想象任意驰骋，深度拓广思维，扎实有效地提升学生的丰富的联想和想象能力、解读地理材料的能力，助推发散性思维深度拓展。

在教学《问题研究：为什么市区气温比郊区高》一课时，适时利用电子白板的资源，进行设计。切入城市热岛环流示意图（如图2所示），屏幕呈现文字：热岛环流产生的原因是什么？这种环流会对市区大气污染物的扩散产生哪些影响？我们应该如何避免这种影响。

图2　城市热岛环流示意

审视这一教学设计片段，多媒体“动画”的适时介入，“一石激起千层浪”，用人的智慧启动“多媒体”活动，从而营设学生自主学习、互助学习的氛围，让地理学习变得立体和生动。学生活动有声，思维缜密连贯，有了更开放的思维，探究更活跃，思维更敏捷。

三、情境体验 激活情感

《全日制普通高中地理新课程标准》中明确提出，引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。然而，在电子白板等新兴教育技术“缺失”的环境下，课堂教学仅能凭借语言讲解，凭借教材去讲述，缺失情境体验，以至于学生仅有“干巴巴的回答”，不能产生情感共鸣，地理学科的育人功效缺失。

教师的教学要让学生产生情感共鸣，使学生入情入境地学习，教师要给予学生更多的学习体验，应有效施展电子白板的声像效果和感染力强的特效，给学生创设一个与学习内容一致的活动情境，让学生真正走进文本，深入其中，激活情感。

例如，在教学《人地关系思想的演变》一课时，我们就充分运用电子白板“库存”和“即时批注”的功能，设置了“直面环境问题”活动专题。运用电子白板“库存”和“回放”功能，点击“我国面临的环境问题”视频资料和文字资料，择取片段观看，运用“即时批注”功能，在文字资料中勾画圈出能反映当今中国面临的主要环境问题的句子，并设计一个思考题：盲目扩大耕地面积的方法会带来哪些负面影响？你认为这些影响在短期内能消除吗？

“润物细无声”，运用电子白板，在不知不觉中学生的主动学习、互动学习、愉悦学习被激活，在看似简约的白板“点点画画”“勾勾写写”里，学生升华了情感，这恰是电子白板“化冗繁为简约”“学用合一”的无穷魅力之所在。

四、交汇流畅 增长效益

我们在地理课堂上，经常遭遇到教师自己提问、自己作答的尴尬场面，也会遇到学生“自说自话”的生冷场景，追根溯源，其实是我们的驾驭课堂实力尚存欠缺。然而电子白板最突出的特点是实现了课堂互动，课堂有效，实现了教师、学生、计算机的高效结合，真正让课堂交汇流畅，入情入境，切实增长了课堂效益。

例如，在教学《大气的受热过程》一课时，可以充分利用电子白板，引领学生对着画面完成自学和互学。学生边学边想，边议边练，知识的学习就变成了自学、互学、群学相结合的“多维”学习，已不是教师个人的“独角戏”及学生被动的学习“看客”，兴趣被激活，热情被点燃。主要学习步骤包括：事先凭借“抽签软件”，让学生自动分组，选出小组长，结合白板屏幕大气的受热过程图，由小组长带领，自主学习；以小组为单位，浏览相关的视频内容，即时讨论探究；小组推荐代表现场表述大气的受热过程，其他小组点评；教师适时点拨，配合白板屏幕展现内容，让学生边看边想，边说边思。

如此的学习方式，与以往的学习方式相比，电子白板的有效辅助把教师的“教”降到了最低，最有效地转变为学生的自主学习，在学习过程中教师适时点拨，现场交流探究，让学生放开了“手脚”，充分激发了学生的自主学习的热情。如此一来电子白板就为师生进行互动交流、探究思考提供了一个广阔的平台和支撑，这样不但能弥补教材教学资源的缺憾，还能真正进入白板营设的场景，确实增长了课堂效益。

五、结束语

毋庸置言，电子白板助力地理教学，让教学活动更“酷”，教学品质更“优”，优化了学习方式，提升了学习功效。电子白板的确给我们的地理课带来了丰厚的底气和开阔的空间，我们更应不断地探索实践，运用它引领地理课走向高效。

参考文献

［1］ 王希玉，孙志胜. 多媒体助力体育课生态教学［J］.中国现代教育装备，2014（4）:61-62.

［2］ 张文省.运用电子白板激活历史教学［J］.中国现代教育装备，2013（24）:57-58.

作者信息

王超，本科，中教二级。山东省寿光市第一中学，262700