MOOC视阈下高职英语OTO教学模式研究

毛帆陵

[摘要]MOOC是近两年发展起来的一种新型的在线课程开发和学习模式。而高职教育培养的是应用型、技能型人才，该类学生有特定的学习需求和就业意向，因此本文针对高职学生的英语学习现状，试图创立一种基于MOOC的高职英语OTO教学模式以达到高职的人才培养目标。

[关键词]MOOC；教学模式；OTO

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）08-0133-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.062[本刊网址]http：//www.hbxb.net

一、MOOC的起源与发展

MOOC（Massive Open Online Coursers）又译作“慕课”，起源于传统的课程开发模式，是近两年发展起来的一种新型的在线课程开发和学习模式，主要是通过主讲教师负责的方式，可以支持大规模的人群参与进来，通过授课的视频、作业练习、讨论模式、互动方式等网络化交织的教学及学习过程。

当前，国内的MOOC建设正处于起步和摸索阶段。2013年被称之为“中国MOOC元年”，中国与世界的MOOC发展近乎同步，以MOOC为代表的新教育时代已经来临，2013年5月，被喻为“MOOC三驾马车”之一的edX宣布增加包括北大和清华等六所亚洲名校在内的十五所高校的在线课程项目。2013年7月，复旦大学和上海交大分别与Coursera签约。短期内中国名校与MOOC公司的互动频频，证明MOOC这一全新的教育模式给中国高等教育带来了巨大的冲击。

二、MOOC模式下高职英语学习现状分析

（一）高职英语学生学习现状

1.学生基本上能意识到学习英语的重要性，但是由于英语基础知识比较薄弱，因而大多数的学生对英语学习缺乏自信心，进而失去了对英语学习的兴趣。

2.学习方法单一、学习策略滞后。目前，很多高校都采用了先进的教学设备，教学环境较为优越，然而学生学习积极性不高，不能主动地利用多媒体、图书馆等各种硬件设施条件。

3.高职学生的英语水平参差不齐，而目前高职院校的公共英语教学模式大多还是属于传统的讲授型，教师很难根据学生自身的特点制定有符合自身特色的教学计划，因而造成了部分学生没有听懂课程内容，而部分学生觉得过于简单乏味，进而失去了学习的兴趣。

（二）MOOC模式下高职英语学习现状

针对以上现状，笔者以我校会计学院2014级3个班为研究对象，进行了一学期的大学英语课程的教学实践，并利用OTO教学平台，给学生布置课前预习和课后复习的作业，也让学生们利用该平台上传的教学课件，媒体素材，教学视频等进行自主学习。经过一个学期的实践，学生们的学习呈现出以下特点：

1.学习环境大为改观，学习突破了时间和空间的限制，自由支配度高。在该模式下，那些英语基础薄弱的学生可以支配学习时间，反复排练生疏的内容，进而激发他们的英语学习动力和兴趣。

2.学习目的明确而且量力而行，侧重解决问题和提高英语应用能力。在该模式下，学生可以根据自己的学习基础和水平制定相应的学习计划，并通过教师的引导以及自己的努力量力而行地达到学习目的，进而提高自身的英语应用能力。

3.学习内容更新速度快，学生变被动为主动。在该模式下，教师要及时更新知识，合理地调整教学内容。

4.学习方法多样化，学习策略更加与时俱进。在该模式下，学生的学习方法主要是自学和小组学习为主，课上则是师生共同探讨、答疑以及讨论。

三、MOOC视阈下高职英语OTO教学平台构建

目前国内基于MOOC的OTO（Onhne T0 Ottline从线上到线下）混合式教学模式的研究较为罕见，本文试图将MOOC与传统课堂教学相互结合，取长补短，以期提高教学质量。

（一）高职英语OTO教学模式的设计原则

1.有利于学习者知识的建构与内化

高职英语OTO教学模式，通过MOOC平台，将英语知识传递放在课前完成，课内主要开展师生互动和生生协作等教学活动。英语教师把课堂的舞台交予学生，承担指导者和协调者的任务，力求更好地体现高职生的主体地位，充分调动学生的主观能动性，激发其学习的活力，促使高职生能更好地完成知识建构和内化。

2.有利于实现分层次教学

高职院校的学生英语水平差异较大，根据认知负荷理论，在传统的英语课堂内，教学内容都是一样的，继而教学组织等活动也是相同的，从而，导致优等生认知负荷过低，浪费教学时间，但差生却因认知负荷过高从而阻碍了学习。因此在高职英语OTO教学模式中，要为高职生提供层次不同的MOOC视频和学习资源，学生则依据自身的学习状况及兴趣，选择更为适当的学习资源，调整计划自己的学习时间，无须担心是否影响他人的学习进程，并可反复观摩课程视频。

3.有利于学习者对学习的掌控

在高职英语OTO教学模式中，要为高职生营造一个较为舒适的自主学习的信息化环境，从而，学生们不必像在传统英语课堂上那样拘谨，进而摆脱了群体教学模式中教学进度的困扰，英语学习不再受时空限制，英语学习变得更加的轻松。

（二）MOOC视阈下高职英语OTO教学平台构建

基于MOOC的高职英语OTO教学平台将是学生提高学习自主性，获取训练反馈、自我提升的一个重要平台。该平台必须设计成为一个封闭可循环提升的自主训练执行系统平台，必须具备教学、提供资源、监控和评价功能。它包含自主学习系统、资源管理系统、教学管理系统、评价反馈系统和等级认证系统，这五个系统形成一个闭合循环的高职英语教学平台，以克服单纯MOOC模式坚持率低以及传统课堂教学自主性差的不足。本研究也利用各种公众交互平台促使师生互动，在确保学生高职英语A、B级考试和大学英语四级考试通过率的同时，也能提高高职生的英语技能实际应用水平。

四、MOOC视阈下高职英语OTO教学模式建构

按照高职英语OTO教学过程设计，每个星期，教师面授1个学时，并就课程单元内容进行1个学时的讨论，其余时间为高职生自行观看视频教学。每门英语课程均由学生自主选课组班，每班大约25人，按要求定期参加课堂讨论。而在对高职生的考核中，课堂讨论和成果展示的质量是重要参考，这意味着高职生不仅得认真地在高职英语OTO平台自主学习，还得用心准备线下的课堂讨论。具体包括以下几个方面：

（一）课前知识传授（在线自主学习）

1.英语教师应制作或选择合适的课程资源

在选择课程资源之前，英语教师要先行分析单元教学目标和学习者的特征，而后分解知识点，制作或选择与教学目标和教学内容最为相符的MOOC课程。课程应为5-15分钟的微视频。在简短的时间内，学生能保持学习的注意力。在作业及测试题的设计方面，难度不能太高，以免打击学生学习的积极性，同时也不能太容易，从而使学生丧失了学习的兴趣。

2.学习者自主观看MOOC视频

高职英语OTO教学平台提供的是MOOC短视频，同时在视频中融人了小的测试作为进入下一阶段学习的关卡，这样能较好地提高学生学习的注意力，通过反复地联系，使学生对知识掌握得更加牢固。高职生可自主选择在线学习的地点，在宿舍或者在学校机房观看，同时，在观看MOOC视频过程中随时将不理解之处记录下来。

3.学习者自主完成随堂测试

高职生在高职英语OTO教学平台上看完MOOC视频后，要完成英语教师设计好的作业与测试题以巩固所学知识。测试以客观题为主，由高职英语OTO课程系统完成评价。对于做错的题目，学生可以反复地观看视频，加深对知识的理解。作业主以主观题为主，同时系统随机对学生进行分组，学生按组互相评价对方的作业。学生在评价同学作业的过程中将会对之前所学的知识产生新的理解。

4.互动交流

高职生通过高职英语OTO教学平台所提供的社交媒体可与本校的教师及同学互动交流，还可以与来自外界的学习者进行交流，得以拓宽眼界，感受不同的思维方式。高职生通过平台与教师及同学分享自身的学习心得，从而对所学知识达到更好的理解。

（二）课堂知识内化（英语教师面授）

该教学环节设计的英语课堂学习采用任务驱动的方式。任务驱动法的特点是以任务为主线，以教师为主导，以学习者为主体。

1.教师补充讲授。英语教师可以针对MOOC视频中与教学目标、教学内容的不符之处进行相应的补充授课，使线上和线下的两种教学内容相互整合。

2.确定任务。英语教师综合单元教学目标、教学重难点以及学生平台自主学习的实际情况，在课前设计出具有挑战性和探究性的任务。课堂上，教师可根据学生自身的特点及学习基础，将全班分为不同的学习小组，每组人数4-6人。各小组成员共同商讨决定要探究的任务，若有不同的小组选择了同一任务，则小组之间通过互相协商来分配各自要完成的任务。

3.任务探究。各学习小组内部合理分工，针对任务进行讨论分析。如果任务整体牵涉面较广，就将其分解为若干任务，每个组员负责一部分进行独立探究。如果任务不易划分，那么每个组员都对任务整体进行独立探究。这样既体现了高职生学习的主体地位，亦有利于培养学生独立思考并解决问题的能力。独立探究之后，可以通过商议、辩论等形式进行协作式地探究。协作探究活动有益于开拓高职生的创新性思维和批判性思维，对学生之间的沟通能力和包容能力的增强都有显著的作用。

4.成果展示。经过课前的高职英语OTO教学平台自主学习和课内的任务探究，高职生要在课堂上进行成果汇报和展示。各小组成员可以轮流地做汇报，或者推选出一位学生作为代表集中汇报。

5.评价反馈。高职英语OTO教学模式中，教学评价由英语教师和高职生共同完成。评价内容包括课前OTO平台自主学习情况、在课堂任务探究过程中的表现以及小组的探究成果等方面。在评价的过程中，高职生与英语教师和同学不断地进行交流碰撞，逐步完成个体知识内化过程。课堂评价结果与高职英语OTO自主学习平台评价结果互相结合，构成该门课程的总结性评价。

（三）课后知识巩固与拓展（在线自主学习）

经过前两个阶段的学习，高职生基本掌握了知识要点，完成了课程目标的学习。若能进一步在高职英语OTO教学平台上完成技能测试和过关测试，即可获得该门课程自主学习部分的学分。英语教师根据高职生的学习情况进行点评后，可把优秀的学习作品以视频或者PPT的形式放在教学平台上进行展示；还可收集与教学内容相关的拓展学习资源以设置拓展任务。

五、结论

英语教学的各种新理论、新方法层出不穷，但任何一种教学模式都不可避免地带有某种不足与缺陷，高职英语OTO教学模式同样如此。虽然在线自主学习能够很好地实现相关教育目标，但并不能完全代替传统的课堂教学，更无法取代学校教育。因此，两种教学模式可以互相渗透、互相补充，把线上自主学习和线下课堂教学相结合。只有根据教学的实际情况采取相应的教学模式，才能推动英语语言知识向英语语言技能的转化，促进学习者英语语言综合能力的形成与发展。