让我们的数学课堂变成“动”的地盘

李莲

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0119-01

小学阶段面对的教育对象是6-12岁的孩子，他们具有积极主动的意识和自主探索的精神，具有好奇、好动、好强的特征。数学是一门枯燥的学科，它既听不见“高山流水”，也看不到“绿肥红瘦”，在大多数的农村中小学，条件落后，更是“雪上加霜”，一部分学生甚至从小学开始，便对数学学习产生了厌倦情绪，直接导致了目前农村中小学数学教学效率较低的局面。那如何改变当前这种现状呢？

前苏联教育家霍姆林斯基曾经说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使脑更加明智；脑使手得到发展，使之变成创造聪明的工具，变成思维的工具和镜子。”因此笔者认为，实现教与学的目标也好，改变学生厌学数学的现状也罢。在教学过程中，应根据学生的年龄特点，遵循学生的认识规律，根据教材，加强直观教学，增加学生动手操作的内容，引导学生实际观察、操作，用多种感官参加学习。把我们的数学课堂变成生动活泼、学生积极参与的“动”的课堂，只有让数学课堂“动”起来，才能真正提高学生学习的兴趣，理解所学的数学知识，从而真正激活学生的思维。

一、让学生在生动形象的课堂生活情境中“动”起来

数学不仅要考虑数学自身的特点，更要遵循学生学习数学的心理规律，新课程更加强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。因此，设置课堂教学情境是很重要的教学手段。只有联系生活，在具体情境中，学生才能体验到真实、生动的数学。

如在教学《100以内数的认识》时，我结合学生参加兴趣班的实际情况，上课之前，让参加兴趣班的同学数一数中国象棋、国际象棋、围棋各有多少颗子，并让其他的同学也根据自己的兴趣爱好用心观察一下身边哪些事物的数目，具体有多少。通过这样的活动，学生不仅会觉得数学的有趣性，还感受到数学与生活的密切联系，从而感受到学习数学的乐趣。

二、让学生在诗一样的语言中“动”起来

数学的表达讲究逻辑和严谨，虽然新课程的数学文本力求生动，但也算不上多么动情。在数学教学中，若完全使用数学语言，容易让学生思维“疲劳”。借鉴一些老师的成功经验，倘若能在数学教学中引用诗文、编写顺口溜、谜语等，可以激发学生的学习兴趣，激发思维灵感，大大减轻学生的学习负担，提高学习效率。

在《圆》这章的引入时，我就从网上“偷”将过来，为我所用的形象文字如：“旭日东升，夕阳西下，在人们心中留下了火红的圆。七色彩虹，九曲拱桥，联系着多少美丽的传说。唐代大诗人王维的名句‘大漠孤烟直，长河落日圆为我们翻开了新的篇章。”这样的文字多美、多形象呀！我由此导入圆的学习，学生果然兴趣盎然。在《圆的认识》学完后，我给学生打了个谜语：五毛（打一数学名词）。面对黑板上大大的“圆”，学生很容易得到了答案（半圆），惊喜写在好多学生的脸上，有的学生甚至还尝试着要给其它圆的其它名称编上谜面……下节课，我让学生回顾上节课所学的“圆的认识”知识时，效果很理想。

说实话，作为一名数学老师，要想像诗人一样把教学语言组织得优美动人是不容易的，但现在的信息如此发达，书籍、影视、网络都可给我们提供信息，我们多处采撷，捧送学生，有何不可呢？让学生在诗一样的语言中学习，学生的激情和思维也就活跃起来，“动”起来了。随之，学生的厌倦之情自然就少。

三、让学习的主体在课堂教学中“动”起来

新课程要求“学生动起来 ，课堂活起来，效果好起来”。 心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”然而要使这种状态持久，关键还要让学生掌握有效地学习的方法。因此，在教学中要重视学习方法的指导与培养。在引导学生掌握知识的同时，要引导学生把自己的学习也作为认识的对象，理解、总结自己学习的过程，让学生学会观察、学会操作，学会思考，最终形成学习能力，提高学生主动参与的水平。这些就要求我们的数学课堂上必须给学生充分的活动时间与空间。

观察是人们认识世界的重要途径。数学观察能力强的人，善于发现图形的特点、数量关系和知识间的内在联系。数学又是一门高度抽象和严密逻辑的学科，在教学中，我们又必须加强学生动手操作能力的培养。学会学习的重要标志是学生学会了思考问题、分析问题。这就要求教师必须以知识教学作为载体，努力培养和发展学生的数学思维，让学生获得一般的思维方法。下面是我教学《圆的面积》中，如何培养孩子的们的观察能力，锻炼他们动手操作能力和发展学生思维能力的教学过程。

课前，我让学生把课本附页中等分好的两个圆剪下来，并让他们观察剪下来的图形像什么图形（生：近似三角形）。然后学生猜想用这些近似三角形的图形你能拼成一个什么图形呢？（有的学生猜三角形、长方形、平行四边形）。经过猜想后让学生以小组为单位，动手拼一拼，摆一摆，然后相互交流。在此基础上，先独立思考、然后讨论交流各自的想法：被分成16等份和32等份的圆，哪个拼出来的图形更像长方形？长方形的长、宽分别和圆有什么关系？由此推出圆的面积公式。

通过这样一个让学生动口、动脑、动手的过程，让学生自己去解决所发现的问题，不仅调“动”了学生的整个身心，还让学生在探索问题的过程中体验到了成功的喜悦。

新课程标准提出“我们的数学评价和数学教学，不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程。”通过数学教学营造“动”的地盘，让数学课堂动起来，本身就是一种过程与方法的学习，是一种情感的熏陶，更是一种思维的激活。这样我们的数学课堂教学就会成为培养学生素质、发展学生思维和培养学生创新能力的主阵地。