高职院校网络课程的现状分析

许玮

【摘要】高等职业教育的总体目标是面向生产，面向基层，面向服务的管理，第一线的实践培训，技术技能型，劳力型人才的根本任务。因此，相关的高等职业教育人才培养模式，培养目标，实现安全系统必须把重点放在建立和实施的总体目标。

【关键词】高职院校 网络课程

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0036-02

网络课程是继多媒体技术、计算机网络应用于教育以后产生的新术语。在国外，网络课程一般被称为Web—based Course。在《现代远程教育资源建设技术规范》中，现代远程教育资源建设委员会指出：网络课程是通过网络表现某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。网络课程的开发环境是全开放式的网络环境，伴随着各大高职院校争创示范性建设的快速推进，信息化校园建设已经成为各大高职院校提高竞争力的重要途径之一。

高职院校教育是以培养技能型与实用型人才为目标的职业化教育，以培养实用性人才为主的教学过程。并强调对学生专业技能的培养最终落实到以学生的技术与实践能力，就目前来说，高职院校的学生普遍理论基础不高，自学的主动性和能力也相对较差，在校期间很难保持学习的积极性，所以改善教学环境必须要构建优质的网络课程，提高教学质量，使得当下网络课程的建设已成为高职院校进行课程改革的重点内容。

一、网络课程的优势以及建设研究存在的问题

网络教学是一种新型的教育模式，和传统的教学模式有着本质的区别，这种教育模式是以现代教育思想为理论基础，以现代信息技术为手段，它的使用超越了以往传统教学的时空和单一的限制。传统的教学主要依靠课堂教学形式进行教学，课程的有效资源主要从教材获得，由于手段单一、信息量小、受众面窄，教学效果必然会受到一定程度的影响。

网络学堂是课堂教学的有益延伸和补充，为课程教学提供了丰富的教育资源，为开展富有针对性的教学活动提供了崭新的载体。美国Drexel大学的Gerry Stahl提出的A Model of Collaborativeowledge-Building也有类似的观点。从下中是知识建构过程的十个阶段，具体过程如下图1-1所示：

二、传统课堂教育模式的局限性

网络教育的优势和传统课堂教育模式相比，网络教育具有突出的优点，它向大众展示了一个新的、广阔的学习空间，实现了个性化教学的突破，网络课堂与教学活动步伐的不一致性，使得教师不再是直接传授教学内容，教学目标则主要通过网络课程来实现，教学活动则围绕着网络课程展开，使师生之间的关系也得以改善。传统教育存在的问题传统的课堂教育在教学实践中，存在着一些难以解决的困难。

1.教学资源严重不足。为了满足经济建设日益增长对人才的需求，各个院校一般采取扩大招生规模的方式，伴随而来的是师资力量建设的相对滞后，教师水平参差不齐，高水平师资不足，很多学生不能受到良好的教育，教材更新速度慢、跟不上学科发展的步伐，教学场地无法满足教学需要。

2.灌输过度使学生产生反感。忽视学生发展的时代特征，继续沿用一些无效的方法，缺乏生动性、趣味性和新鲜感，教育效果自然不好，反而会起到一定的负面作用。

3.忽视了学生的内化过程。学生的认知感性有余而理性不足，用强制性的方法对学生进行教育，有一定的负面的作用，容易把学生作为一个被动的个体，忽视其主体性而未能通过自身的积极思维与情感体验使外在之物得以内化，成为个人的内心需要。

4.教学效率比较低。目前，高职院校利用现代教育技术的程度仍不高，教学仍采用传统的教学模式为主，满足不了学生对更多自主学习时间自由掌握的要求。

三、与传统课堂教育模式相比，网络教育具有以下优点

在线课程最大的网络特点和优势，教育是引领学习者自学，并通过有效的互动，以加强学习。然而，目前的在线课程自学，在引导过程中唯一能够提供电子版的课件，而不是有利于设计和交付了各种自学资源的使用。在线课程没有根据学习者的学习环境模拟真实情况，让学习者无法模拟实际的接触，学生缺乏实际的学习材料，并没有真正的学习环境，这大大限制了他们的学习兴趣，影响学习，也无法同其他学习者很好的语言交流。

1.拓展和补充现有教学资源。在传统课堂教育环境中，只有校内的某些班次的学生才能享受到优秀教师的授课。而在网络教育中可以集中体现“最好的学校、最好的教师和最好的内容”，还可以通过网络链接等多种方式共享其他院校的丰富多彩的网上动态学习情况和资源，实现“全球学习”，教师能够方便、及时地进行教学内容的补充、调整和更新，充分利用网络资源，弥补教材刻板、封闭型学习的缺陷，扬长避短，查缺补漏，逐步解决教学场地严重不足的矛盾。

2.提供开放性的学习环境。学生可以跨专业学习自己感兴趣的课程，在职人员可以利用网络教育实现终身学习的梦想，学生的范围已经由传统的概念扩展到在校学生和社会各阶层的学习者，他们可以不受时间、空间的限制，在任何与网络相连的终端上进行网络课程学习，教学内容可以体现出各个知识领域的相互关联性，教师来说，能够及时、快捷地地进行教学内容的补充更新，也能提高教师的业务水平。

3.实现更广泛的人机交互和共同学习。网络课程不仅能够实现人机交互，还可以通过网络这一媒介实现教师与学生、教师与教师，学生与学生之间的教与学的交互交流和学习，从而使多媒体课件只能实现人机交互的弊端得以解决。

4.实现学习的创造性和研究性等特点。网络课程是建立在“发现和参与学习”模式基础之上的，教师、学生可以共同完成一个明确的学习任务，通过参与讨论、合作、竞争等一系列形式，从而有利于激发学生的创造性思维。丰富的教学和研究资源以及人与人之间的交互协作为这一切提供了技术保障。

5.学习的主观能动性被空前地调动起来。在网络学习里，教师变为主导者，学生成为学习的主体，网上教学环境是一种有助于学习者进行探究性学习的环境。

四、网络教育发展中存在的问题及完善方向

1.基础设施建设不够完善有待加强。现代远程教育对网络的要求是覆盖面广，主干光纤容量大，传输速率高，对带宽的要求是可以要进行实时交互的远程教学，可以通过宽带网络来传输实时的远程数据信息，但是教育城域网是一个规模浩大的工程，不仅对资金的需求量巨大，而且建设时间也很长，就目前国内的形式来看，国家虽然在此方面投入了大量的资金，但远远不能满足目前的需要。

2.资源共享程度不够。各类网络教育资源纷繁复杂、构建标准各异、重复开发严重、资源开发水平差异大、资源共享程度低下、资源库构建缺乏整体规划、随意性大，这些资源问题成为国内网络教育发展的瓶颈。

3.标准化程度不高。在教学资源库建设中，怎么样制定一个标准的技术这一问题显得格外重要。但是由于缺乏统一的技术标准，资源将无法共享，各教学系统之间也很难实现互操作和相互交流。

4.对网络课程的理论认识尚不够深入。强调建构主义对教学的指导作用，忽视在基于网络环境下的教学环境里必须加强教师的指导和监督作用。

5.注重技术应用，忽略教学设计。网络学习的对象主要是学习者，学习者通过学习来实现，并不是只有技术应用的起点和终点。网络学习不仅要关心教学目标的设计和实现，更要关心实现的过程以及学习者在这个过程中获得的知识层面能力发展，而不只是关心教学。

6.网络课程使用率不高。近年来，现有的高等职业教育网络课程在质量上还是数量上，都不能满足职业教育的学习者的高需求，在高职教育过程中，网络课程始终处于非主流的辅助地位，使用率不高。

7.对于网络课程的内涵认识不清，设计观念落后。只重视资源设计的新颖，却忽略了对资源的应用和教学管理，其实是将网络课程与网络课件或教学需要的电子教材相混淆，无法适应开展网络教学的需要，因为这种缺乏信息化和具体化的教学意识的课程设计。

我们学院有重点的开展网络课程建设，组织了六门课程重点开展基于网络环境下的多种形式的教学活动改革，这六门课程是：微观经济学、大学英语、高等数学、计算机应用基础、财务管理以及“思想道德修养与法律基础”。教师充分挖掘网络教学的优势，构建网络教学的新模式，改变传统教学理念，提高学生学习的兴趣，全面提高课程教学质量。

通过网络课堂教学的应用，进一步促进教师教学理念的转变，通过探索将网络课堂与课堂教学方法改革相结合的方式，有力地促进了学生学习方式的转变，，逐步改变了以教师、课堂和书本为中心的三者相互联系、一体的局面，让学生学会资源利用，探究发现，通信交流，促进了学生创新意识与实践能力的发展。

参考文献：

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[4]陈丽.远程教育学基础[M].北京：高等教育出版社，2004（7）.

[5]丁俊杰.网络传播与现代教育[M].北京：北京广播学院出版社，2011