高中信息技术教学策略研究

许靖坪

（河北省青龙满族自治县木头凳中学，河北 青龙 066500）

高中信息技术教学策略研究

许靖坪

（河北省青龙满族自治县木头凳中学，河北 青龙 066500）

作为一门相对独立的基础学科，高中信息技术课程一直是培养学生对信息的获取、加工、管理、表达与交流能力，提升学生信息素养的重要途径。然而，由于得不到师生的重视，高中信息技术课程的教学效果并不尽如人意。文章深入探讨了提高高中信息技术教学效率的几点策略，以供参考。

学习兴趣；教学问题；教学评价

现代社会对人才的要求越来越高，不仅要具备基本的文化知识，还要有一定的信息处理及运用能力。对于高中阶段的学生来说，信息技术课程为其提供了极大的便利。学好信息技术，学生便能在日后的竞争中凸显优势。但纵观当前的高中信息技术课程教学，不难发现其中仍有许多不足之处亟待完善。作为教师，如果在教学时没有引起重视，一味沿用传统的教学方式进行教学，就无法调动学生学习的积极性，进而影响教学效率的提升。那么，如何才能提升信息技术课程的教学实效呢？我认为主要应从以下方面入手。

一、激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”要想让学生对学习产生积极性，教师就要想办法激发学生的学习兴趣。当前，随着社会的高速发展，互联网走进千家万户。因此，很多高中生早已对电脑和互联网有了一定的了解，他们认为自己已经掌握了基本的信息技术知识与技能，即使有不懂的，只需在网上搜索一番便能通晓答案，受此影响，他们早已对信息技术课没有了新鲜感，缺乏探究欲望。为进一步激发学生的学习兴趣，我在教授“网页制作”这一内容时选用了合作探究模式，即让学生3人一组，合作完成本组的网页模块设计，完成之后再让各小组在课堂上进行展示，比一比哪个小组做得最好。这种竞赛的方式大大提高了学生的学习兴趣，教学目标顺利完成。由此可见，高中生虽然没有小学生那样好胜，但只要调动起学习积极性，依然可以获得极好的教学效果。

二、科学设计教学问题

在高中信息技术教学中，问题的设计至关重要。为了顺利达到教学目的，吸引学生的注意力，教师可适当运用问题教学丰富教学方法。比如，在教学有关“信息获取”方面的内容时，我这样提问：“同学们，当你们要想通过计算机获取某些信息时，通常会选择哪几种方式？”这个问题与学生的学习生活联系紧密，一经提出便吸引了学生的注意，纷纷踊跃发言。有的说通过百度搜索，有的说通过进入各种网络数据库进行信息搜索，也有的说通过各种论坛、社交软件等获取。有了这一“热身”过程，我再告诉学生在信息技术课程的学习过程中，信息的获取是最基本和最重要的。如此一来，学生就会引起重视，在学习过程中加倍用心。需要注意的是，在设计问题时，教师要考虑提出的问题是否与教学内容有关，是否有利于教学目的的实现，尽量选取具备针对性、合理性以及科学性的问题，同时把握好问题的数量，合理使用，这样才能更好地发挥问题的实效。

三、强化学生的上机实践能力

作为一门集实践性、动手性和动脑性于一体的课程，信息技术课必须要为学生留出足够的动手操作时间，让学生参与实践，牢固掌握所学知识。但纵观当前的教学实际，不难发现很多教师在教学时仍然以班级授课为主，PPT一直都是他们向学生演示教学内容的主要方式。在这一模式下，学生只能一味地按照教师所教的步骤进行操作，表面上看节省了教学资源，实际上却限制了学生的发展，不利于提升学生的动手能力。为改变这一现状，提高课堂实效，广大教师必须认识到实践的重要性，并在实际的教学过程中增加学生的上机时间，强化学生的动手能力。比如，在学习“Word绘制表格”时，教师可先给学生讲解一些Word相关知识，然后让学生在Word文本页面选择适当的输入法输入一部分汉字。有了这一基础，教师再给学生布置实际操作任务：绘制一张课程表。在学生操作过程中，教师要不断巡视观察，对其中存在的共性问题及时给予讲解。如有多种方法可行，教师可先做示范，让学生自由选择操作方式，同时告诉学生要从美观、实用的角度出发，对表格文字进行适当调整。如此一来，虽然在绘制过程中学生会不断遇到各种难题，但由于是自己亲自操作的，再加上教师的及时援助，学习效果十分明显。所谓“实践出真知”，正是这个道理。

四、提高教学评价的科学性

一直以来，高中信息技术教学的教学评价就以终结性评价为主要评价方式，看重的是学生的最终考试成绩，欠缺科学性。如果这种落后的评价方式得不到及时改善，极易造成学生学习积极性降低，最终使学生逐渐丧失对信息技术课程的学习兴趣，不利于教学效率的提升。那么，应该如何做呢？首先，提高教师的整体素质。作为信息技术教学的掌舵者和教学评价的实施者，教师在教学中非常重要。要想保证教学评价的科学性，教师必须在平时不断丰富自身的知识储备，积极接受新知识、新事物，不断提高教学水平，以此保证教学知识的先进性，促进评价的科学化。其次，丰富教学评价的方式。高中信息技术课堂教学过程中，教师不仅要对学生学习成果进行评价，还要对学生学习过程进行适当关注。但纵观实际，当前的信息技术课堂教学评价一般是教师对学生的评价，这种评价方式过于单一、片面，无法发挥评价的正面效果。其实，课堂教学评价的方式可以有很多种，个人评价、小组评价、教师评价并不冲突。在实际的应用中，教师可将这几种评价方式结合起来，彼此配合，相互补充，以完善评价体系，促进评价效用的发挥。

当今世界科学技术突飞猛进，知识更新也在逐步加快，特别是以计算机和网络技术为代表的信息技术更是日新月异。要想跟上时代的步伐，广大信息技术教师必须转变传统的教学思想，在教学中不断探索、研究，根据不同的教学内容选择不同的教学模式和方法，帮助学生多方面、多渠道、积极主动地去获取知识、获取信息。只有这样，才能帮助学生牢固掌握信息技术知识，提高教学实效。

[1] 肖年志.有效教学,从“六要”起步——信息技术课堂教学观察思考[J].中国信息技术教育,2008(5).

[2] 王海涛.在中学信息技术教学中培养学生的创新能力[J].中国教育技术装备,2012(1).

[3] 翁凌峰.浅析基于问题解决的高中信息技术课程教学设计[J].科教文汇,2010(12).

[4] 张晶.高中信息技术教学方法的评析与应用策略[J].考试与评价,2015(10).

［责任编辑 齐真］

Strategy Research on Senior High School Information Technology Teaching

XU Jing-ping
(Mutoudeng Junior High School, Qinglong Manchu Autonomous County Hebei, 066500, China)

As a relatively independent foundation discipline, high school information technology curriculum has been cultivating students’ access to information, processing, management, expression and communication ability and an important way to improve students’ information literacy. However, due to the less attention from the teachers and students, high school information technology curriculum teaching effect is not satisfactory. The article thoroughly discusses some strategies to raise efficiency of high school information technology teaching and is for your reference.

learning interest; teaching problems; teaching evaluation

G63

A

1673-9132(2016)11-0360-110

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.004

许靖坪（1988- ），女，汉族，本科，中学二级，研究方向：高中信息技术教学。