西北农村小学数学生活化教学浅见

邵崇祖

摘 要：数学生活化教学方式的转变，已成为近年来教育学领域的热门话题。然而，西北地区受地域经济和教学条件的制约，生活化教学方面的研究和和数学教学中的应用较少。本文通过分析西北地区农村小学数学教学的现状及存在的问题，并结合教学实践，针对生活化教学在数学教学中的运用提出个人观点。

关键词：西北农村 ；小学数学；生活化

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0150-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.098

一、引言

生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。新的《数学课程标准》提出：从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。新标准就是强调学生要善于从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，并运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。对于西北地区农村小学，由于教学条件有限，学生生活环境相对固定。因此，作为西北地区农村小学的数学教师，我们要结合课堂教学内容，转变现有教学方式，从学生已有的生活经验出发，主动激发学生的学习兴趣，培养学生的数学应用能力，鼓励学生用数学知识解决生活中的实际问题。

二、西北农村小学数学教学存在的问题

（一）教学模式滞后

受传统教学观念的影响，西北农村小学现有教学模式主要以应试教育为主，大部分数学教师在日常教学中，将重点放在数学概念及知识点的死记硬背上，为考试做准备，影响了学生对数学学习和自我研究的兴趣。从心理学的角度来说，大部分小学生正处于爱动的年龄段，在课堂上不可能100%地认真听讲。一些小学已习惯于“老师在讲台上授课，学生在台下做笔记”的陈旧模式，不利于数学教学效率和效果的提高，并严重影响学生数学思维的培养，导致部分学生失去学习兴趣和信心。

（二）教学条件有限

西北农村地区的小学对于新课标的研究及实践时间较短，数学教学模式方式方法的变革成效还不是很明显。受西北地区经济条件的制约，大部分农村小学课堂上没有多媒体教学设备，更没有进行生活化教学的相关环境，很难严格按照新课标的要求开展日常教学。

（三）生活化教学方式单一

目前，西北农村地区的部分小学数学教师在生活化教学模式方面做了一些尝试，但由于生活化教学的整体研究水平较低，缺乏必要的培训机制，现有的生活化教学方式比较单一，数学教学生活化程度不够。部分教师的教学方式只是形式上与生活挂钩，实际效果较差，甚至只是应付上级的指示，在教学理念上仍然比较传统，还谈不上先进的教学方式。

三、生活化教学的重要性

（一）提高教学效率

数学知识是抽象的，而生活是丰富多彩的，如果将数学和现实生活联系起来，将数学知识和思维与学生生活中的问题联系起来，符合儿童的认知特点。这样学生喜欢学，教学效果自然会有质的提高。如“《长方形、正方形面积的计算”一课，传统教学方式中只能教给学生公式，让学生死背硬记，而根据部分教老师的生活化教学经验，可在课堂上创设有趣的乌龟和兔子比赛粉刷墙面的生活情境，激发起学生学习的兴趣。使学生们积极地参与到学习中来，要想分出胜负，必须先算出长方形和正方形的面积，于是学生自主地就投入到面积的计算方法的探究当中。

（二）培养学生解决问题的能力

数学学科创立的初衷就是让人们在日常生活中运用数学知识解决问题，数学生活化教学不仅注重学生对课本知识的学习，而且还要求学生将所学的知识应用于现实生活中。教师在课堂中模拟购物、存钱等日常生活场景，让学生深刻感受数学知识在现实生活中的用处，总结运用数学知识解决问题的经验，提高学生的综合能力。

（三）向学生渗透应用数学的意识

应用数学思维意识的形成对学生后期的理科学习非常重要，需要从小培养。教师在生活化教学中，可逐渐向学生渗透应用数学的思维意识。例如，可以结合课程中的图片问学生“从这幅图中可以发现那些数学信息？”

四、生活化教学对数学教学的启示

（一）联系生活经验，调动课堂气氛

教育心理学认为，学习的内容与学生的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。因此，教师可以将学生感兴趣的生活经验搬上课堂，为学生提供体验数学的机会，通过有趣的数学活动，提升学生学习数学的兴趣和信心。让学生从生活经验中发现问题和提出问题，在实践活动中理解知识，掌握知识。例如，可向学生提供一部分“钱”，由学生完成“购物任务”，自行拟定方案。这样调动学生的主动性，学生喜欢学，教学效率自然提高。

（二）营造生活化教学情境

在课堂上，教师应主动将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把现实生活中的丰富题材引入到课堂中。教师要善于发现生活中的数学问题，从学生的心理特点出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，这样学生就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。

（三）鼓励学生学以致用

为达到更好的教学目的，教师应鼓励学生将知识运用于现实生活中，解决生活中的问题。小学数学知识全部都能在实际生活中找到原型，可鼓励他们用数学的眼光去观察生活，学以致用。如“长方体、正方体体积”的知识，可鼓励学生去计算教室的空间大小，为家庭的装潢设计一个购物计划等；又如学习了“汇率”知识，可鼓励学生为父母计算存款利息等。

五、总结

数学家华罗庚曾说过：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”学生只有对所学数学知识感兴趣，才能打开思维，智力和能力才能得到发展。我认为西北农村地区的数学教师，应该主动将抽象枯燥的数学知识生活化，将数学教学与生活炼器起来，才能培养学生用数学的意识和各方面的实践能力，为学生以后的学习和工作打下良好基础。