幼儿教育活动设计原则

陈玉梅

摘 要：幼儿园教育在学校教育中占有举足轻重的地位。幼儿教育应该注重幼儿全面发展，增强幼儿经验，提高他们能力。对幼儿教育应当以游戏活动为主，分层次设置合理的游戏活动，注重幼儿的全面发展。

关键字：幼儿教育；设计原则

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.068

幼儿阶段是人生智力发展的关键期，对人一生的发展有着重要的影响，适时抓好幼儿的早期教育，可以对幼儿日后的成长产生一定的积极作用，提高幼儿的自身素质。

一、全面性原则

幼儿教育阶段，对幼儿的教育主要在活动方面，而幼儿教育阶段的活动设计应该注重于让幼儿得到更加丰富而全面的发展。幼儿园教育活动的根本目的保障幼儿得到更加和谐而有益的发展，促进幼儿健康发展。幼儿教育的重点就是使得幼儿得以全面发展，结合幼儿教育不同年龄段的特征，根据幼儿的特征展开丰富多彩活动，不侧重不忽略。幼儿教育活动不仅要追求幼儿素质提高，而且还要保证幼儿的身心得以健康成长，不特意强调幼儿在于某一方面发展而忽略其他潜质。

二、整合性原则

整合性原则就是把教育活动设计看成是一个整体，将教育资源进行整合。教育整合主要有内容的整合、教育活动的整合以及环境的整合。教育活动内容的整合，对教育活动的设计应该有意识地将于活动设计有关的内容进行有机结合。教育活动的整合，强调幼儿教育活动形式的整合，将平时在园内的生活以及活动进行整合，将集体活动、小组活动、个别活动整合。例如，在进行相关游戏时，教师可以先让幼儿分组完成，在活动过程中教师要善于观察幼儿的行为，参与活动的热情，幼儿相互之间的合作意识，在活动结束之后教师引导进行全面总结，可以培养幼儿之间自己尝试对活动的快乐，相互分享经验；教育环境的整合，将班级环境与幼儿园环境进行优化整合，使得教育环境更加适合幼儿平时的身心发展，使得幼儿得以愉悦活动，使活动的的意义得以最大化。

幼儿教育活动的整合性原则，应该注重遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，注意个例，引导幼儿积极主动的健康发展。教师在幼儿教育活动中，理应面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持积极鼓励，坚持对幼儿启发性诱导成长的全面教育。

三、游戏性原则

教育活动的设计和组织的基本形式应该是游戏活动。幼儿的发展是幼儿自身去主动获得相关经验才能得到发展，而经验的获得则是幼儿得通过自身实践后方能不断地获得。在获得经验后，幼儿才能在这些经验的基础上得到成长发展。因此，要给教师应该针对幼儿特性，设计各种相关活动，让幼儿在活动中不断通过自身对活动的感知理解获得相关经验，得到发展。教师应该鼓励幼儿主动参与活动，注重幼儿的主观性，引导激发幼儿对活动的兴趣，使得幼儿可以积极主动参与活动，才能幼儿让幼儿在活动中得到最大的活动经验，达到活动目的。

活动性原则理应注重的是幼儿园游戏活动的设计。而对于游戏活动的设计也应该遵循以下的几个原则。

（一）适宜性原则

游戏活动的安排、设计，环境的创设，材料玩具的提供，都要适合幼儿的年龄特点，考虑到他们已有的经验及能力，使得幼儿在原有基础上得到更多更好的发展。例如，小班幼儿生活经验贫乏，接触社会的范围小，而且他们在游戏中经常从事的是平行游戏，即幼儿独自玩耍着相同的游戏。教师在设计小班的游戏活动时，要根据幼儿的特点，例如积木游戏时，可以提供多套相同的积木，引导鼓励幼儿完成自己的创造；在指导方面教师也应以具体的示范、参与指导为主，而不是教师去教导幼儿完成。

（二）分层性原则

幼儿在每个年龄，不同的环境中的发展与能力与很大的区别，教师应该注意到这一点，游戏的设计与指导应注重幼儿不同阶段的特性，体现出游戏的层次性。因此，在进行拼图活动时，小班幼儿拼图的色彩应该更加鲜艳，例图应该更加简单有趣，但拼图的数量应该充足。在指导方面则着重于帮助他们学会独立拼造出正确的图形。而对于中班幼儿，拼图的难度应该有所增加。指导方面则要求他们会有目的、有计划地对拼图有一定的构造思想。到了大班，可以提供更为复杂的拼图，例如可以给他们提供需要填色的拼图，可以让幼儿在完成黑白拼图后进行色彩的填充。

层次性活动应该注重幼儿特征，结合幼儿的相关课程规划，引进幼儿游戏活动中。如在“各种各样的剪刀”的教育活动之后，教师可以将各种剪刀和材料提供给幼儿，引导幼儿，让幼儿自己继续探索学习，使得他们得到更深刻的印象。

幼儿期间，根据小、中、大班的不同特性，教师应该更加注意对幼儿游戏活动设计的分层次性，这样可以使得幼儿激发对学习的积极性和主动性，能够使得每一个幼儿都可以在自己的认知范围内获得相应的经验，得到适当的发展，这样可以让游戏活动得到最大化的收益。

（三）整体化原则

整体化原则是指将整个活动室的游戏环境作为一个整体的系统，发挥整体优化的功能。例如，可以让幼儿以小组或者集体进行相关游戏活动。但是，这个动态系统要建立在幼儿自己主动性的基础之上，要由幼儿自行地来进行创造想象去完成他们的活动，教师的作用知识引导他们想象新的游戏情节，起到一定的引导作用，并不是去手把手地告诉他们应该怎样活动。

我们应该要注意到的是，幼儿阶段最重要的并不是对知识的学习，而应该着重培养幼儿对新经验获得的兴趣性；而最适合培养幼儿的方式就是“游戏”；教师在设计游戏活动时，可以适当的将社会上的热点问题引入游戏活动中去，可以对幼儿三观的初步建立进行一个良好的教导；教师应该关注到每一个孩子的发展潜力，教师对幼儿活动应该多多引导幼儿，而非教师指定；要求孩子做到时首先应该要求家长做到，给孩子树立一个良好的榜样，在生活行为习惯上，家长在教导幼儿时应该自身先有一个很好的示范作用，幼儿才能更好地领会学习，家长应该与教师相互配合、相互理解，共同促进幼儿健康积极的发展。