初中生物课堂中如何引入兴趣教学

段红梅内蒙古自治区包头市第五中学



初中生物课堂中如何引入兴趣教学

段红梅
内蒙古自治区包头市第五中学

摘要：一直以来，高考试题在不断地进行改革，改革的方向趋于创新和应用，这在历年生物考题中都有着很好的体现。生物作为一门提高学生能力素养，培养学生思维与创新、表达与交流等综合能力的重要学科，正在不断地随着课程改革的进程实现着自我突破。为顺应时代发展，初中生物的教学理念在逐步完成其转型过程，以促进学生的终身学习和个人发展。教师们也正在研究更好的教学方法来满足教学中的兴趣需求。本文在此种情况之下，对如何在初中生物教学中引入兴趣教学进行了研究，阐述了观点并提出相应方法。

一、创新课本讲解

仔细研究近几年的生物教学,不难发现，教师们一边推广着创新教育的思维模式，一边在具体授课时,仅凭灌输课本内容来完成教学任务。不仅没有按照学生对知识的掌握程度来适时地调整教学进度,更影响了教学的整体效率和效果。尤其是在课堂上，把课本的知识进行死板地套用，不设置任何合适的探究环节来让学生们通过自主的学习和交流来增加思考力，深切地感受学习生物的乐趣。并且在课程进展中,有些教师不对新课程进行深入的了解和剖析,而仅仅盲目地追求任务的完成。

虽然我们上课时要按照生物课本的内容编排来推进，但生物这门学科本身不仅包括课程内容和习题，还包括大量且丰富的课外知识、生物常识等内容。因此，我们要合理地运用课本，将课本用好用活。课本以单元为单位，每单元都以独立的主题命名，并且这些主题都环环相扣，又可以独立为题。因而我们要从课本的基本知识点出发，从而激发学生的学习兴趣，增强其学习的自主性、主动性。在教师们引导学生了解本单元主题后，应当逐步过渡到课程章节内容上，整理出单元的结构、推导课本中所涉及的公式等、通过实验论证部分结论，最后回归到题目当中，做适量的练习。再有一定的理解基础上进行深入的学习时，教师不但要更注重细节和实际，还要引导学生勇于创新，提出自己的想法和见解，使学生对课程的理解力、运用力不断增强。

例如，在学习食物链和食物网时，单元的标题很明确的指向了生态系统方向，那么我们首先从大的方向上切入。先铺垫一些背景知识，由教师介绍当前的生态系统的运作情况和方式，可以通过讲述、图片的展示、视频的播放等，再由学生们来进行提问，说出自己的兴趣所在点。然后着重讨论这样的食物链的环节设置和食物的来源及补给。讨论的方式同样可以是资料的展示，比如图片、数据、新闻等；也可以是书面形式，以小组为单位利用书本和资料来合作一篇调查报告；还可以用生动的表演展现有关食物链中动物之间有所关联的情形。这样一来，学生们在自主查阅、思考以及准备的过程中就产生了兴趣，并引发他们想要完成的动力，使课堂不再枯燥乏味，也让其深刻了解了食物链与食物网的运作机制以及相关背景知识。

所以，教师们在上课过程中一定要遵循学生的听课要求和掌握程度来授课，重新思考现在的教学方法，不再套用他人上课形式。

二、课堂提问

通常我们教导学生：学习生物的目的是为了学以致用，充分发挥生物的功能性，让生物学切实地为我们所用，做到活学活用。所以在学生处于初中这个学习生物学科的黄金时期时，我们要充分地发挥学生们的记忆优势来帮助他们在头脑中建立生物的知识网络。那么课堂上有限的时间就显得尤为重要，如果课堂气氛太过拘谨，就会对思维的创新产生负面的影响，让学生难以集中，难以深入其中进行探究。而课堂提问的环节，就会巧妙地帮助教师们避免这样的问题发生。但是问题的设置其实是一项难题，我们要围绕思考点来设计问题，并且问题最好有些趣味性，能让学生们感受到问题的症结，而意图从这思考和解答的过程中快速记忆准确的知识点，从实验和推导的方式中找寻乐趣，从而形成自身的生物学习体系，使我们最终达到教学目的。

例如，课前或者课间，利用几分钟时间播放一段视频资料，让学生们找出其中所反映的生物现象，并说出原因。这时就能把问题抛向学生，一旦有一个答案，问题就可以随之展开，然后慢慢地将这一现象的所有有关知识都带出来，如果有与所学知识相关的更好，这样就能帮助学生更好地理解课本而又不拘泥于课本。这就是问题能带给我们的无限想象和探究，让学生们从有限的生物教材中延伸出去，让课本成为科学的跳板，以公式为指导，一系列相关的实验为依据，将考试的题目准确地按照零散的知识串联成的完整体系作答出来。问题中可以涵盖课内外各种各样的生物知识，让学生感受到其知识体系的丰富多样，并与我们的生活有着密切的关联。这样在教学过程中，教师们就能充分地利用学生活跃的思维来激发其学习热情，把趣味性与知识相结合进行有效的互动，来让学生们在自然理解的状态下获得知识与能力。

三、学科自信

我们所推崇的自主学习的方式的确促进了学生创新思维的形成和实际操作能力的提高。但是每个学生的学习程度有所不同，所以在我们设置学习任务时，一定要因人而异，在不同的探究性学习活动中，设置指向性不同的方式，来让学生们学会自主学习的方法并切实得到能力的提升。但这里还有一点很重要的问题要提醒教师们，因为他们总把目光聚焦于那些学习成绩好，思维敏捷，上课积极回答问题的同学身上，这样让学习成绩不够好的同学的心理负担不断加重而慢慢失去学习生物的兴趣。如果教师们每堂课都只注重好同学的理解程度而忽视其他人，那么不管他们学到多少，这堂课都是失效的。

正因为没有一个班级或个人能够独立存在并发展，教师们就应一视同仁地进行教学，同时不断地改变自身教学方式，调动每个同学的积极性以使每个人都融入课堂氛围来收获知识。这样在进行拓展思维活动的同时，每个同学都能受到反复进行的活动来帮助自己养成主动思考的习惯，而不再一味等待教师的灌输。

综上所述，我们基于当前的教学现状，还有很长很艰难的路要走，为此一旦找准方向就不要受其他因素影响，切实树立创新意识，把生物课堂变活变灵。因此有效的兴趣教学也能促进学生思维体系的科学建立，并让学生们的求知欲望有所增加，自主学习能力有所提升。为此，教师们要勇于创新教学方式，提高自身教学水平。只有让科学有效的问题进入初中生物课堂中，才能充分发挥教师的引导作用，让学生学会对所学内容的深层思考，懂得如何利用好的方法得到事半功倍的教学效果。

参考文献：

[1]胡勇芳.浅谈新课程改革背景下的初中生物教学[J].学周刊,2016,05:136.

[2]曹英敏.浅谈如何创建高效的初中生物课堂[J].学周刊,2016,05:188.