高中英语高效阅读刍议

赵小莲

摘要：在《新课标》指导下编写的各种版本的教材中，阅读仍然占有很重要的地位。因此，在高中英语课堂教学中，学生阅读能力的培养与提高一直倍受教师关注与重视。因为阅读是学生获取知识、搜集信息以解决实际问题的必然途径。在阅读活动中，学生有机会接触到纯正地道的英语，而对英语国家文化的感知往往只有通过学生的亲历亲为才能达成，所以课堂教学中教师应尽可能灵活运用教材内容帮助学生创设利于语言学习的文化氛围。

关键词：高中英语；高效阅读；灵活运用

中图分类號：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0158-01

1.阅读策略的内涵

1.1 内涵。根据（Longman Dictionary of Contemporary English（1988）}的解释，可以做以下两点理解：（1）采取适当的策略能使操作者在具体活动中更容易获得成功：（2）策略即活动进行之前所制定的计划。以上两点表明，教师应该在布置阅读任务时，让学生熟知些阅读策略并在实际活动中灵活运用而去完成特定的阅读任务。反之，如果缺乏对阅读策略的认识，学生在读完一篇文章后，不能积极进行逻辑思维，特别是当他们遇到生词或不熟悉的句型和文体时就会显得无计可施。一般说来，学生在英文阅读中遇到的疑难问题包括：（1）理解特定材料（句群、段落、短文）的大意：（2）猜词义（生僻的词汇）；（3）理解作者深层次的意图；（4）推导特定句子的深刻含义。如果正确领悟并运用下文中介绍的阅读策略，学生解决以上问题时就会有章可循。

1.2 分类。运用恰当的阅读策略无疑有助于培养和提高学生的阅读能力，而阅读策略的实施又必须结合不同的材料类型、阅读目的和阅读方式而有不同的侧重。

2."强化训练"创设新奇情境

为了增强语言知识课的趣味性和实用性，我们在这个环节为学生创设新奇情境。首先，是"强化训练"的大部分步骤，如呈现知识点――口述课文原句――讲解――操练。但在完成这些之后，我们将给学生呈现一篇妙趣横生的汉译英小短文。小短文要求必须尽可能多地包括上述知识点，而且要富有趣味性，最好与学生生活息息相关。如SB1A Unit8在这课中，我们给学生设计了下面这篇短文："以前我每两周（every two weeks）就要上一次医院。我的父母和老师都（both…and）很担心。于是我经常参加（take part in）一些体育活动，比如（such as）跑步打球等。所以我的身体变得越来越强壮（stronger and stronger）。"我相信如果我尽自己最大的努力（do one′s best），我的身体状况一定会得到很大改善（will be done）。

学生对这项活动很感兴趣，因为这让他们觉得所学内容很实用而增加收获感。而且此后紧跟着本环节另一道特色餐：限时请学生自己编英语短文，要求所编文章中最少用上本课中的5个知识要点。学生对这种当堂作文很着迷。他们的作品有时引起哄堂大笑，有时又让人拍案叫绝。

3."习题精做"前智者见智出考题

"习题精做"指的是习题的精选、精练、精讲。这种模式很适应现行教材知识要点难度高、密度大的现实。在教学实践中我们又有别出心裁地给"习题精做"锦上添花，充分调动学生的积极主动性，倡导学生自己设计习题。程序如下：

a）根据成绩优劣对学生进行搭配分组，把全班分成5个小组。

b）强化训练环节结束后，要求各小组在小组长的带动下，对课文各个要点进行分析整合，然后群策群力编出一套习题，题目型包括：单词拼写5个；单项选择5个，重要句子翻译2个。

c）在"习题精做"课上，各组展示自己的题目，其它各组开始做题，然后小组长交叉点评，根据试题质量评出优胜组。

d）最后老师拿出自己选编的题目进行精讲精练。

这项措施不仅调动了大面积的学生进行主动性学习，还让学生从出题者的角度审视。透析课文的要点，使学生在知识点的把握深度上有了更强的目的性，便于在自己做题时减少一定的盲目性，少走一些弯路。

4.掌握几种常见的阅读方法

（1）分析性阅读。分析性阅读是侧重于字词用法，句式结构分析理解的阅读方法，是吸收、输入语言知识的重要手段，是提高阅读技能的重要方法。在这类阅读中应选择语言准确规范、词汇丰富、选材恰当、容量合理而富于启发性的阅读材料，对词法、句法等基础知识有比较全面系统的掌握，从而使基础语言知识为阅读服务。

（2）综合性阅读。综合性阅读是指广泛快速地阅读不同领域的材料，重点理解掌握材料的内容，获取材料传递的各种信息。它侧重于语言的运用与实践，可以开阔视野，同时强化所学知识，为提高阅读技能做好准备。

（3）整体性阅读。整体性阅读是指着眼于全局效果的阅读。依据不同文体的特点，从宏观角度去理解文章的思想和主要内容，进行有选择有目的的阅读。通过这种方法来培养学生迅速抓住作者的思路、掌握文章主题的能力，这能有效地提高阅读速度，培养快速解决问题的能力。

（4）意群阅读法。意群阅读法是指阅读时不是逐字逐句的横向移动目光注视文字，而是以或大或小的意群为单位、以把握意群的含义为重心、理解意群完整意思为目的的一种阅读方式。这种方法的关键是学会快速在句子范围内"断句"。这就涉及语言基础知识，如连接词及对语言中标点符号作用的认识，如句中的逗号、破折号等。

（5）快速阅读。快速阅读就是在规定的时间内读完一篇文章，并回答相应的问题，以答题的正确率来判断阅读能力的强弱。即要求阅读速度要快，获取信息要准确。这种阅读应是建立在上述几种阅读方法的综合训练和应用之上的，是提高做题效率的有效方法。

通过以上几种阅读方法的综合运用，可以使学生的基础语言知识得以巩固，提高对语言的敏感度和快速准确的认知度；可以帮助学生摆脱阅读中的错误方法――逐字逐句分析文章，忽视语句间的联系及语义间的转承过渡，从而导致对文章的主题一知半解，甚至以偏概全。

5.促进高中生课外阅读的策略探析

建构主义认为学习过程不是学习者被动地接受知识的过程，而是积极、主动地构建知识的过程，是学习者自己构建自己知识体系的过程。因此，学习活动应该以学习者为中心，发挥学习者的主体性，避免外部灌输式的学习。教师可以通过创设一定的情景来促进高中生的自我构建。读书笔记、才能展示、英语短剧表演、英语手抄报比赛等活动可以促进学生发挥其主体性，主动的投入到学习中去。在活动中，高中生的自主意识和内在的潜能将得到挖掘。

5.1 读书笔记。要求学生在阅读的过程中做好读书笔记，每周上交一次给老师检查。笔记的主要内容是阅读过程中碰到的好词好句。

5.2 英语短剧表演。英美文化里有许多令人传诵的经典通话故事、歌剧及话剧，如灰姑娘、白雪公主、哈姆雷特等。学生唯有在充分阅读的基础上方能模仿、改编这些经典，从而为表演做好准备。

5.3 英语手抄报比赛。除上述的策略外，还可以组织英语手抄报比赛，促进学生的课外阅读。英语手抄报的内容由学生自定，版面方面可以模仿英文报纸或自创版面。

总之，《英语新课程标准》强调："高中英语教学要着重培养学生获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力，特别注重培养学生用英语进行思维和表达的能力。"作为教师，我们应该在传统教学方式的基础上开发新的教学方式来激发高中生的学习兴趣、体现其自主地位、促进英语自主学习。