讲评，为低段学生写话引航

施玲珠

摘要：以往的对低年级学生写话作品的评价通常是以通篇地找错别字，或写上一两句评语这样的方式进行。这样的评价没有针对性，对学生写话兴趣培养和写话能力的提高作用不大。本论文，笔者通过找寻讲评点、进行多元评价、组织多元改写、关注个体差异四个方面来阐述自己如何尝试通过低段写话的讲评教学来激发低段学生写话兴趣，提高学生写话水平的。

关键词：讲评；讲评点；多元评价；多元改写；关注差异

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0057-02

我想，一线的教师（特别是低段教师），都有过这样的困惑：低段写话评什么？该怎么评？在以往的讲评中，我们通常以通篇地找错别字，或写上一两句评语这样的方式进行低段写话的评价。这样的评价毫无针对性，对学生的写话兴趣培养和写话能力的提高作用也不大。

语文新版《课程标准》明确指出：评价的目的不在于判断学生的好坏，而在于促进学生的发展。低年级孩子初学写话，就像婴儿牙牙学语，大人的表扬对他们学会说话起到至关重要的作用。因此，写话评价将直接影响孩子们对写话的兴趣，以及写作能力的可持续发展。

基于这样的思考，我认为低年级写话讲评不应只是一句评语，而应该是一种知识的传递、情感的交流、修改方法的习得……那么，如何进行低段写话的讲评教学。笔者尝试以点评个别学生的习作为触发点，以点带面，带领全体学生习得习作的评改方法，激发全体学生的写话兴趣，进而提高他们的写话水平。

1.找寻讲评点，评有所依

每次的写话都有相应侧重点，教师应围绕特定课堂的写话教学目标找准每节课讲评的"点"，明确评价的方向，做到"评有所依"。讲评点的设定可以重在关注是否说真话，吐真情，做到"我手写我心"；是否写得有条理；是否做到具体、详细等方面；而且每节课的讲评点不宜多，能做到一课一得即可。还特别要注意低年级孩子写话评价的要求要适当降低。

2.进行多元评价，评有所得

2.1 教师点评，打开讲评之门。教师点评即教师针对一两篇例文将写话讲评"点"展现在学生的面前，让学生明白此次的习作我们应该朝哪个方向去进行评改，引领孩子进行习作的评改，为孩子打开写话的大门。

以《找春天》的写话讲评课为例。课伊始，我跟孩子们打了一个比方：一篇好的文章就一串珍珠项链，光彩照人。然后问学生：你们知道珍珠项链是由什么组成的？孩子们大声喊道：珍珠。我故弄玄虚：不全对，你们忘记了一个重要的部分。孩子们个个面面相觑。看着他们一个个渴求的目光，我告诉他们答案是"线"。如果没有这条线，而是将这些珍珠单独放在那，它跟整串珍珠项链比起来谁更美？学生纷纷说整串项链。我顺势告诉孩子们，我们的习作也跟这条项链一样，文章里的一个个优美的词语，一段段优美的语句，就是这一个个珍珠。我们也要用一条线把它们穿起来，那样才会更美。这样的开场白之后，我便结合一篇学生的例文帮助孩子一起找"线"。从而发现这篇习作是根据"我来到了公园，看到了……；我来到了田野，发现了……；我来到了小河边，发现了……"这样的线索展开描写的。这样的教师点评不仅让学生明白一条线能让作文显得条理清晰，而且课堂上孩子们始终兴趣盎然，极大地激发学生的写话兴趣。

2.2 集体共评，习得点评之法。俗话说"熟能生巧"。在教师点评的基础上，学生根据习得的评价方法对一部分同学的习作进行尝试评价，让学生在反复的点评中掌握点评的方法。又以《找春天》为例，学生学了写文章要"拉出一条线，穿成一条链"的方法后，在集体共评环节，全体学生共读一到两篇习作，找寻同伴习作中的"线"。通过品读，孩子们发现同伴的习作中几条不同的线：如"春风吹过了我的窗外，我听见春风的呼唤，跟着春风一起去游玩；春风来到田野里，看到……；春风来到花园里……看到……；春风来到校园里……，发现……"；又如"先以歌曲春天在哪里开头，提出问题。然后按照春天在田野里……春天在菜园里……春天在水沟里……"这样的线展开写话等等。在集体共评的过程中，孩子们自然而然地学会了"拉出一条线，穿成一条链"的方法。为修改习作做了很好的铺垫。

2.3 生生互评，提升写话之能。教学中，我还对学生的写话作品进行了生生互评的尝试。在生生互评环节，我给学生提出更高的要求，即学生在进行评价的时候除了运用本节课的评价方法进行评价外，还要尽量加上以前习得的点评方法，比如找"珍珠"即好词好句好段；找与众不同之处，即同伴的习作写得与别人不在学问的海洋中，我们要潜心修行和探索的内容有很多，在写作这条路径中，想要走出一条日渐平坦的大道也并非一日可成，在接下来的教学生涯中，需要我们为学生做的还有很多很多，希望我们能够将更多的精力和时间用于教学实践中，为学生的学习贡献更多的力量。以上笔者所涉及的几种写作教学方式仅是冰山一角，希望它能够在为大家带来启发的同时，助力大家在接下来的教学中取得更多的新成果。

一样的地方。以《找春天》為例。学生在互评的过程中就发现了有些小朋友的习作缺少"线"；有些小朋友运用了很多比喻和拟人句；也有些小朋友发现的同伴习作的与众不同之处，比如别人都写花草，他却写了红花草、蝌蚪等等。

3.组织多元改写，评有所用

只评不改的习作讲评课是"纸上谈兵"的说教，只有让学生动手修改，学生才会有深切的体会，真正领悟修改的方法。于是，每次讲评之后，笔者总是留着一定的时间，让孩子们根据这节课的讲评点对自己的习作进行修改或同伴互改。使他们在独立修改和互改中培养出修改习作的能力。其实修改的过程也是学生对写话的方法和评价的方法的一次内化的过程。学生针对讲评课上习得的方法对自己或同伴的习作进行再度修改，甚至重新创作，往往能取得事半功倍的效果。

4.关注个体差异，评有所乐

苏霍姆林斯基说过："成功的喜悦是一种能够促使学生好好学习的极大情绪力量。"低年级孩子天真活泼，乐于表现自己，更能从成功中获得更多的兴趣和更大的激励。对已经获得成功的事会更关注，还想再试试。因此，写话评价要满足学生这一心理需求。关于优秀写话的评价展示，以往的做法是将一些优秀的作品张贴或者当范文读。这样的评价更关注学生之间的横向比较。忽视了学生的个性差异。每一个孩子都是鲜活的、独特的生命个体，我们应该区别对待，评价也要因人而异。因此，在成果展示环节，我在关注横向比较的同时也注意关注孩子们的纵向比较。

总之，低年级写话讲评是批改工作的继续和有效补充，是低段写话教学的重要环节。是激发学生写话兴趣、提高学生写话水平的有效方法。我们应积极进行低年级写话的讲评教学，让讲评为学生写话引航。