“读”“想”“写”

张俊彦

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0043-02

俗语说：先生怕改文，学生怕作文……一直以来，习作在小学语文教学中是老师和学生们都感到头疼的事，而在小学中高段教学中，作文教学又是语文教学中的重要部分。如何让学生在语文教学过程中对习作产生兴趣、学习习作的方法，使学生以我口说我心，以我手写我心，变怕作文为爱作文，从而激发学生的写作兴趣，不断提高学生的写作水平。

我们都知道阅读是写作的基础，是内化和吸收；想象是情感的升华、个性的体现；作文是运用，是外化的表达，我们教师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读、想、写的训练，将训练真正落实到实处，提高学生读写能力。

1.读中品味、培养语感

在读中揣摩语言，培养语感。 教材中的每一篇作品都是经过精心挑选和编排的，注意到知識的系统性和科学性，有生动活泼的语气、节奏、句式格调，蕴含着作者的情感意旨。在语文教学中让学生读出自己的感受，通过体会语气、语调，揣摩语言文字，培养学生的语感。要抓住关键性语句，揣摩语言的形象性、生动性、情感性，及其深刻意义。朱光潜老先生说："把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每个字每一句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的内心，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势。"朱老先生的这段话便是朗读、揣摩的实质。在执教《呼风唤雨的世纪》一课时，我校王老师以平时长期训练的"朗读法"与学生进行课前谈话，使学生再次回顾了朗读的方法以及理解课文的方法，在授课时，时时引导学生在学习时运用这些朗读法，教会学生通过各种方式的朗读：个别指名读、男女生赛读、体会读、引读等，从而更好地体会、理解文本，这位后面的小练笔做好了铺垫。与此同时，在这节课运用了大朗的引读，过渡自然，使学生的自豪感油然而生，学生学习热情高涨。谈话指导朗读中教师要注意，调动学生感悟各种类型的语言，用形象性的文字培养学生的形象语感；用含义深刻的文字培养学生的意蕴语感；用对话、独白式的语言培养学生的情趣语感。还要调动学生的多种感觉及感观，如把作品中的语言文字化成自己的语言，把自己感受到的、感觉到的用文字表达出来等等。这都有利于培养学生的语言感悟能力，所以说在对语言文字的揣摩中培养语感，不仅要注意对字、词、句的揣摩推敲，还要对一些标点符号，进行体会，揣摩，学习课文中遣词造句的方法，为习作做好铺垫。

2.读中想象、提高感悟

想象在学生的学习中具有极为重要的意义，语言文字具有间接性的作用，它是读者与作者之间的中介物。读者要从抽象的语言文字中理解作者的思想感情，理解作品的深刻内含，就必须进行再创作，这个再创作的过程靠的是想象力。可见想象力也是提高语言感悟能力的一个重要手段。 阅读教学中要通过各种形式的读（如齐读、轮流读、指名读、分角色读等等）同思维活动特别是想象结合起来，这样来诱发学生的语感。苏霍姆林斯基曾说："阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去弥补这个缺点。"没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在指导学生朗读时，帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。这样就能提高学生的语言感悟能力。

想象能力主要包括再造性想象和迁移性想象。 再造性想象。就是以学生的生活表象为基础，在理解语言文字的基础上，再现作品中图景的过程。例如，学生读到《呼风唤雨的世纪》这篇课文的"千里眼""顺风耳"时，老师相机问："神话中的'千里眼''顺风耳'是怎样的？现在的'千里眼''顺风耳'又是怎样的？"，学生根据自己平时在电视、书籍、网络等了解到的内容及其感兴趣，迫不及待地抒发自己的见解，还有同学将自己的生活经验与奇妙的的想象巧妙结合，妙语连珠，思维的火花时时迸发，是这节课增色不少。在读"20世纪的成就，真可以用'忽如一夜春风来，千树万树梨花开。'来形容。"时，老师先引导学生理解诗句的意思，然后让学生发挥想象，联系上下文理解"忽如一夜春风来，千树万树梨花开。"是怎样的？一石激起千层浪，学生奇妙的想象让人惊叹，让我们充分感受到了科技带来的方便和奇妙。这是对语言文字的一种再造。 迁移性想象是对语言文字在再造想象的基础上的创造性思维活动。它的特点是由此及彼地进行开发。这包括从局部到整体，从表层到深层，从单向往多向的思维过程。这是对语言文字获得丰富了解的关键。

3.读想结合、生发写作

有了"读中培养语感"、"读中想象，提高感悟能力"这两步铺垫还不够，因为学生要把语言转化成文字还需要一个转化的过程，这就是构思。文章的立意构思时，作者的想像是不受时间与空间限制的，从古今中外学者名家的佳作和写作经验看，文章思路的有序性、开阔性、畅通性是十分重要的。有一位特级语文教师编了一个这样的快板："打开思路并不难，首先把住想好关。深思细想思路开，下笔就是一大篇。"而怎样深思细想呢？怎么一开始就让思路既开阔又有条理呢？在长期的作文教学中，老师们总结出构思的"六想"过程，具有一定借鉴意义和指导作用：

"初想一大片（开阔思想，多方联想）；

再想一条线（选择材料，理出头绪）；

三想决策明（明确线索，安排顺序）；

细想枝叶清（确定细节，列出提纲）；

深想情意出（深思细想，深化主题）；

遐想魅力生（浮想联翩，升华情感）。"

有了这"六想"，大概就完成了"构思"的全过程，然后再以"谋篇"为纲组织材料，安排篇章结构：开头、结尾如何写，中间如何过渡……那么一篇初具规模的"锦绣文章"便会成竹在胸，阅读是写作的基础，是内化和吸收；想象是情感的升华、个性的体现；作文是运用，是外化的表达，"读""想""写"作为语文教学作文训练中的重要环节，环环相扣，只有三者相辅相成才能使我们的语文教学收获更多的实效，才能使学生的语文能力、作文水平不断进入新的台阶。我们相信，如果教师能不失时机地对学生进行读、想、写的训练，将训练真正落实到实处，那么学生的读写能力一定会有突飞猛进的提高。