挖掘课程资源，提升语文素养

陶忠军，刘陈重庆市巫山县福田初级中学

挖掘课程资源，提升语文素养

陶忠军，刘陈
重庆市巫山县福田初级中学

课程资源的匮乏严重制约着农村中学学生语文素养的提升，从而束缚了学生思维发展以及人格的塑造，如何因地制宜深度挖掘并有效利用那些潜藏在教师和学生身边的可利用的宝贵资源是每位语文教师必须面临的课题。本文试从不容乐观的资源现状，资源匮乏的原因以及解决的途径三方面来谈谈自己的认识。

课程；课程资源

不容乐观的现状：《语文课程标准》指出：“全面提高学生语文素养，充分发挥课程的育人功能。”然而，学生语文素养的提升有赖于学生对外界信息的获取。在经济全球化，知识全球化的时代背景下，我们急需培养一批批具有创新精神，知识面广，一专多能且胸怀宽广的高素质人才。受客观条件的限制和主观观念的影响，教师与学生多死守教材，机械训练的不良作风严重削弱了学生主动探索的精神和求知欲望。增长见识，培养能力，陶冶情操的目标更是无从谈起。一方面，飞速发展，瞬息万变的人类社会为我们提供了大量有用的信息，而学生对外界的信息却知之甚少；另一方面学生对外界信息有强烈的渴求却苦于无从着手，最终也只得偃旗息鼓，销声匿迹。因此，语文教学必须走出教室，走出教材，走向社会语文教师必须最大限度地开辟语文学习空间，最大限度地争取语文学习时间，最大限度的扩宽语文学习内容，最大限度地激发学生学习语文的兴趣。

资源匮乏的原因：导致农村中学语文课程资源匮乏的原因是多方面的，教师对课程资源的片面理解，传统陈旧的教学观念，不合理的教学制度，贫困落后的物质文化条件等诸多因素都深深制约着师生对外界信息的获取。

首先，教师对课程资源的片面理解是导致课程资源匮乏的主要原因。多数教师认为课程资源就是单纯的教材＋教学设备，缺乏课程资源的开发意识。从而导致大量的有用资源的浪费，新课程要求教师变大纲教材的被动执行者为课程资源的开发者与建设者，作为教师应该树立新的课程资源观和教材观和学生一道走出教室走出教材，走向生活去开发适合学生的课程资源，教师要积极科学地引导学生从家庭生活，学校生活，社会生活中获取有用的信息来增强自身的语文能力，提高自身的语文素养。

其次，陈旧的教学观念，不合理的学校制度扼杀了学生自主精神，创新能力和求知欲望，从而削弱了学生对外界信息获取的主动性，影响了学生对课程资源的有效利用。笔者对本校学生长达几年的跟踪调查表明：近89%的学生不满意学校现行的生活，有31%的学生对教师的教学方法教学效果持有异议，有10%学生表示学习积极性，学习兴趣消，消失殆尽。造成这种不良局面的原因是多方面的。学校制度不合理，教学方法陈旧，贫困落后的物质文化条件和不适宜的外部环境制约着农村中学课程资源的开发与用。

解决的具体途径：课程资源目前分为三个部分，校内课程资源，校外课程资源，信息化课程资源。作为农村中学的语文教师既不能奢望先进的教学设备的帮助，也不能奢求学生自备更多的课外读物，只能是从学校实际出发，从学生生活实际出发，提高各种现有资源的利用率。托尔曼布鲁纳的认知理论认为，学习是对环境的刺激依其关系形成的一种新的认知过程，是意义的获得和实现期望的过程。语文学习的特殊性更是受信息源的影响。学生能力的增强，素养的提升在很大程度上依赖于校内进行的各种活动和学习机会。因此，深度挖掘有效利用校内课程资源成了开发语文课程资源的重要途径。

一、创造性地使用语文教材

以人教版教材为例，无论在选材还是在编排上都体现了科学性与人文性的统一，就每一篇课文而言都有充分利用和深度挖掘的价值。不容忽视的导语。语言优美富有哲理性得而课文导语不仅对课文做了精彩的点评也是学生语言积累的重要源泉。笔者在教学时充分利用这些精彩的导语帮助学生完成语言积累使其内化为学生自身的语文素养和语文能力。对导语的利用方式理应多样化，对语言优美的文辞要学生熟读成诵，学生在诵读时不仅完成了美的熏陶，语言的积累，同时也对课文内容有了更新的理解与认识，从而实现了学生与文本的第一次对话。对那些深邃富有哲理的导语要反复斟酌认真品味其真正内涵，领悟其思想。不可多得的研讨与练习。研讨与练习主要是结合课文的学习让学生主动积极地思考，通过交流探讨对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并运用合作的方式共同探讨疑难问题。练习一般包括整体感知课文，文笔探讨，扩展性训练。作为教师要引导学生结合练习进行比较阅读，在这过程中教师要从课外找到与课文相匹配的优质资源完成课内课外的有效衔接，实现师生优质资源共享。

二、开展丰富多彩的语文综合实践活动

语文课程明确指出：语文综合性活动有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的主要途径，应大力提倡。譬如：笔者在争对七年级上册第一单元“这就是我”的综合实践活动中做出了如下安排:第一步：查清“我”姓氏来源，自己姓氏在百家姓中位置，历史上有多少名人与自己同姓。第二步：自己姓名有何特殊含义，寄托了父辈怎样的情感。第三步：将自己姓名与父辈姓名做出比较找出差异。第四步：从差异中找出姓名演变与地域经济发展的关系。第五步：写一篇小论文谈谈自己对这种现象的认识与看法。通过学生活动学生学会了收集资料，筛选信息，与人交流，充分运用了现实生活中的语文教育资源，也更加紧密地联系了语文与生活的关系。

三、创造一个全方位的语文学习环境

学生对外界信息的获取很大程度上在校园进行，因此，语文教师因地制宜创设适宜的语文环境是开发课程资源的又一途径。同时，结合当地实情，深度开发课外课程资源。语文教师应当充分利用学校所在地的自然景观，人文景观，以及学校周边物质文化建设所提供的可以利用的资源来扩宽学生视野，激发学生兴趣。作为语文教师要积极鼓励学生走出校园，在社会这个大环境中去学习语文，笔者所在地虽无名胜古迹却也有秀丽山川可以净化心灵。

总之，没有课程资源就没有课程，作为农村中学语文教师应当实事求是、因地制宜、深度挖掘、有效利用课程资源并引导学生走出教室、走出教材、走向生活在生活这个大舞台上学习语文，运用于文。

[1]《新课程通识培训读本》.重庆教育科学院编

[2]曹公奇.《略谈语文素养的形成与发展》.《中学语文教学参考》，2006年5期