浅谈在综合实践活动中的几点看法

翟元凤吉林省珲春市第六小学校

浅谈在综合实践活动中的几点看法

翟元凤
吉林省珲春市第六小学校

“综合实践活动”做为一和新兴的学科，在具体的实验和教学中，我遇到了很多困难和问题，这些问题既是我教学中的阻力，也是促使我前进的动力，现将我的点滴经验和感受总结如下，与大家交流，共同分享。

首先，是“综合实践活动”中如何制定计划的问题。“综合实践活动”这一门课程强调自主性，在活动中，学生始终处于主体地位，自己发现问题，自己设计方案，自己收集资料，自己解决问题。这对尊重学生的兴趣爱好，为他们个性发挥开辟了广阔的空间。这也符合素质教育“以人为本”的宗旨。但是，这样一来，就带来了一个不可回避的问题：在课程开展过程中，教师应当起到一个什么样的指导作用，指导的尺度和深度到底应如何掌握？这个问题解决不好，将直接影响到指导教师工作的开展。

具体地谈，比如：在学生自主选择课题时。由于小学生的年龄、身心条件等方面的特点局限性，在制定计划时，是让班级学生根据自己在生活中发现的问题自主探讨制定计划好呢？还是教师根据班级学生发展的特点，将课程分成不同的适用范畴或教师为其指定课题呢？这在实际的教学活动中让教师不知怎样把握。

课程内容整合方面：“综合践活动“课程包括劳动技术`信息技术、社区服务与社会实践、研究性学习等四项内容，这四项内容虽各有侧重，但却并不意味着这四个领域的课程我们可以都一起拿来研究。由于我们属于传统意义上的小城镇中的小学校，小学生几乎没有什么社会阅历，意志力和推理能力都不太强。实践证明，小学生在对事物的研究过程中很容易出现走马观花，精力分散等问题。受能力的束缚，他们很难写出一份有实践意义的研究方案和一个有价值的成型的研究报告。在这种情况下，教师就不能完全放手让他们自己进行研究性学习活动，而应该事先帮助他们拟定一个适合他们的身心发展特点的，又让他们很感兴趣的方案。在这一环节中，教师完全可以起到一个引领的作用，然后，学生再按教师所给的参考方案做适度的调整，这样一来，学生的主体地位在活动中仍然可以章显，教师的组织者和参与者的地位也可以得到体现。否则，就很能容易导致学生对课程丧失兴趣。

综上所述，我认为教师在指导“综合实践活动“课程时，应加强计划性，以此统领全局。简单说，要从以下几个方面来把握：

1、严格按照”课标”中所要求的范围来进行；

2、在小学低中年级的活动中，最好有指导教师根据学生特点为他们指定课题；

3、指导教师的指导应形成一条主线，标准一致，有始有终。这一条主线便是即“以人为本”，同时以有益于“学生的能力发展”为本。

第二，如何落实“综合实践活动“的目标。由于“综合实践活动”课程的开展时间短。所以每位指导教师实践上都没有什么实践经验。在这种情况下，大多数指导教师采用的方式都是从“现成的”比较“成型”的案例中模仿，按照他们的教学环节，教学活动，“依样画葫芦”，这样造成了一种局面：大家对“综合实践活动课”现学现卖，表面上活动中花样很多，与一些取得成功的“经典活动”并无二样，但总让感到缺少“精髓”，显得比较散。原因我想大致可能出在对活动目标的落实上。因为大家很少有人有心情、有兴趣去深入研究一下“课标”，认为那样见效太慢了，无法应付接踵而来的课程任务。这样的话，就导致“综合实践活动”教师本身对一些活动环节的开展的意义和作用都不甚了解。活动开展得盲目，把“综合实践活动”课变成了简单意义上的“活动课”或“游戏课”。

第三，“综合实践活动”中指导教师队伍建设问题。“综合实践活动”课程的指导教师严格意义上并不应该是一个人。因为在课程的实施过程中，光靠一人之力，是很难对学生的活动进行有效的组织和指导的。“综合实践活动”的指导教师应该是一个集体，而且是不固定的集体。因为每一次活动的主题都不确定，在活动中要根据活动的需要来确定专家、顾问或指导。那么，在实践中，如何协调好学校与指导教师之间的关系，就成了一个困难和问题。因为在确立指导教师时，涉及到各个方面的问题。如何解决好这一矛盾，急待一个有指导性意义的思路。

第四，“综合实践活动”过程中的评价问题。 由于“综合实践活动”课程的“开放性”和“自主性”等特点，所以在开展过程中会出现学习内容分散、不确定等现象。所以，大部分教师根本意识不到这种课程也需要评价，对于如何评价也无从着手。

在“综合实践活动”中，通过传统量化手段或标准答案式的评价，对“综合实践活动”课进行评价显然是不适合的。通过实践，我认为，对于“综合实践活动”课程，还是采用“自我参照”标准进行“自我反思性评价”和过程性评价比较好。指导教师要在活动的每一个阶段，每一个环节，对学生及时进行相应评价，对学生的点滴成就都要给予热情的肯定和赞扬，鞭策和鼓励。让学生自己肯定自己，自己鼓励自己，因为这每一次的进步都为学生的成长积累着条件，而学生的成长则是综合实践活动的终极目标和存在基础。

当前，每一个学校都为教师设立了“成长记录袋”，这对教师来讲很有利于将每一次活动和收获永久性地保留，并且与同仁共享，如果学校也能为每一个学生建立“成长记录袋“的话，就将会成为综合实践活动的一个很好的评价媒介。通过制作记录袋的过程，学生自己亲手整理自己的学习结果，发现学习的乐趣，就可以为今后的学习提供保证和依据。

总之，作为一门新兴的课程，在开展的过程中，一定会遇到这样或那样的问题，这些问题来自实践，还要靠实践来解决，也要靠我们广大综合实践活动指导教师多多总结经验，互相帮助，走出一条可行之路。