巧妙“留白”，提高课堂效率

黄银

摘 要： 巧妙进行教学留白的方式有四种：在导言中留白能调动学生的学习积极性；在知识构建的过程中留白能提高学生的思维能力；在解析文本的过程中留白能促进学生深入感悟文本；利用课外扩展留白能给予学生更大的发展空间。教学留白能让教学更加高效。

关键词： 教学留白 教学效率 高中语文

在高中语文教学中，教师可以适当地使用教学留白的方法给学生创造想象和思维的空间，让学生的头脑充分运转，在自主学习中深入理解文本内容。

一、导入留白，激发好奇

在设计导言的时候，教师可以将留白的内容考虑进去，向学生提出一些具有启发性的问题，让学生在思索中对文本阅读产生好奇，这能促使他们更加积极地投入到文本阅读之中。教师要合理安排教学语言，让引言发挥引导作用。

学习《雨巷》时，教师就可以用一些能够引导学生产生好奇的句子导入文本的学习，导言中的空白之处能够引发学生思考，促进他们更好地进入自主学习之中。如：“这首诗的作者叫做戴望舒，他因为创作了这首诗歌而被称为雨巷诗人，由此可见这首诗歌是多么优秀，大家想不想看看这首诗歌有多美妙呢？”这样的疑问很好地引发了学生的思考，而且留下了一定的空白，让学生可以深入探索。如果要更好地激发学生思考，教师就可以让导入的话语更富有趣味性，如：“大家是否知道戴望舒的‘望舒二字出自哪里吗？它取自屈原的离骚，原本是指替月亮驾车的天神，是一个多情又温柔的天神。而戴望舒本人则是双鱼座的人，传说双鱼座的人生性浪漫，那么大家是否想要看看《雨巷》这首诗歌中是否展现出了作者多情、温柔、浪漫的一面呢？”这个导言融合了学生感兴趣的小故事等内容，更促使学生想象《雨巷》的诗歌风格，具有一定的启发效果。

利用引言产生留白的效果，能促使学生提高学习兴趣，促使学生积极投入到自主阅读之中，教学效果自然会强化。

二、建构留白，自主探究

高中学生虽然掌握了一定的语文基础知识，但是教师需要让学生巩固知识。在进行知识构建的时候，与其直接灌输给学生，不如设计留白问题，让学生围绕知识点进行自主探究，这能促使学生在头脑中形成更加完整的知识体系。

在学习《就任北京大学校长之演说》这篇课文的时候，教师要让学生学习有关演讲词的基本知识，同时要了解文章中心突出、层次分明的特点。在教学过程中，与其教师直接将演讲词的特点告诉学生，不如让学生在阅读过程中进行自主建构。教师可以提出一些问题，让学生可以自主探究知识建构中的留白部分。如：“一篇演讲词要写得精彩的话，要注意哪些地方呢？”在阅读文本之后，有的学生认为：“要尽量口语化，要通俗易懂，这样才能让学生理解。”有的学生认为：“要有针对性，要讲听众感兴趣、想听到的内容。”教师可以适当启发：“大家说得都很好，除了这些以外，还有什么要注意的呢？大家思考一下，演讲词是一讲而过的，听的人没有时间一一回味，所以还必须……”在教师的启发之下，学生领悟到：“必须观点清晰，思路明确，要体现一定的结构性。”通过教师的启迪，学生渐渐地填补了知识建构之中的空白之处，对演讲词有了更加深刻的了解。

在学生自主构建语文知识体系时，教师可适当启发，给学生提示，促进他们补充知识空白，让知识的建构更具有完整性。

三、解析留白，升华情感

在分析文本的过程中，如果要让学生能够深切地感知到文本的情感，提高辩证思维能力，就要合理利用留白问题。合理设置留白问题能让学生围绕文本的核心问题进行思考，促进学生深入到文本的内部，这样就能更好地感受文本中的情感。

学习《林黛玉进贾府》时，教师在解析文本的时候要注意留白，促使学生更好地和文本形成共鸣。例如在指导学生分析林黛玉的性格的时候，教师可以抓住一些学生忽略的地方，加以引导，促进学生更好地感悟文本。如可以提问：“在林黛玉选择座位的时候，她为何选择‘挨炕一溜三张椅子上也搭着半旧的弹墨椅袱，选择这样的位置说明了林黛玉有怎样的性格？”这个问题是学生没有考虑到的，是他们的头脑留白之处，经过教师指导，学生开始思索这段文字，很快发现林黛玉是在料定某位置是贾政的位置之后，选择了一个更适合自己身份的位置，从这个细节之中可以看出林黛玉具有处处留心、时时在意的性格，这是她的性格特点。除此以外，教师还可以让学生尝试分析文中的两首《西江月》词，说说这两首词中是否暗示了贾宝玉的性格，对阅读者更好地理解贾宝玉能否起到促进作用。

在解析文本的过程中设置留白问题能让学生更好地感受文本，在思考中提高阅读能力和分析水平，促进学生更好地鉴赏文本。

四、扩展留白，鼓励发展

在语文阅读中，扩展阅读是十分重要的，能让学生开阔眼界，如果想要促使学生对扩展阅读产生浓厚的兴趣，教师就要充分利用启发性的语言创造留白空间，给予学生可供探索的空间，这样能促使学生积极地投入到扩展阅读之中。

《寡人之于国也》是孟子所创作的作品，这部作品在一定程度上展现了孟子主张仁政，重视人心向背的政治思想，体现了孟子利民保民的积极思想。然而，要让学生更全面地了解孟子，填补学习中的留白之处，教师还要鼓励学生阅读更多的孟子作品。教师可以鼓励学生阅读《孟子》中的其他文章，并尝试分析其中展现了孟子哪些思想特点。例如在《孟子·尽心下》中的“民为贵，社稷次之，君为轻”，体现了孟子的民本思想；孟子提出“君之视臣如土芥，则臣视君如寇仇”这样的主张，这表明孟子认为如果面对不实行仁政的暴君，人们是可以不服从他的，孟子认为国家的主权在民主的手中。除此以外，学生还可以在扩展阅读中了解到孟子的创作风格，他擅长用多种方法进行辩论，用比喻和寓言等陈述道理。在补充了解了这些内容之后，学生填补了对孟子认知的空白。

在扩展阅读的过程中，学生可以更好地在阅读实践中增加阅读量，而利用留白的方式则能很好地激发学生的阅读兴趣，促使他们积极参与到阅读之中。

高中语文教学活动是以学生作为主体的，教师要避免填鸭式的教学方式，尽可能让学生自主思考，而在教学中适当加入留白的时间则能促使学生发挥主观能动性，让他们积极体验语文学习的乐趣。教师在教学中要充分利用导言留白，在知识建构和文本解析的过程中留白，利用留白促使学生扩展阅读，这些方式都能让学生的学习更加高效。

参考文献：

[1]刘代群.高中语文课堂“留白”艺术的问题及应对策略[J].语文学刊：基础教育版，2015（5）.

[2]王萍萍.也说高中语文教学中的留白艺术[J].中华活页文选（教师），2015（9）.

[3]刘宇.虚实相生见妙境——浅议高中语文课堂“留白”智慧[J].新课程研究：下旬，2014（5）.