翻转课堂在大学计算机基础课程教学中的应用探讨

张丽君

（锦州医科大学计算机教研室，辽宁锦州121000）

翻转课堂在大学计算机基础课程教学中的应用探讨

张丽君

（锦州医科大学计算机教研室，辽宁锦州121000）

本文首先分析了目前大学计算机基础课程授课存在的问题，然后将翻转课堂教学模式应用到该课程教学中，并对课前教师的教学准备、学生的自主学习以及课上教学和课后总结各个教学环节进行了详细探讨，实践证明，采用翻转课堂教学模式增强了学生的学习兴趣，切实提高了学生的计算机应用能力，使大学计算机基础课程教学水平得到了快速发展。

翻转课堂；大学计算机基础；教学；应用

0　引言

大学计算机基础是目前各高等院校非计算机专业学生普遍开设的一门公共基础课，该课程的教学目的是使学生了解计算机的基本知识、掌握计算机的基本操作技能以及将计算机技术应用于本职工作的能力。随着信息技术的高速发展，大学计算机基础课程的教学受到了巨大冲击，教学方法也发生了根本性的改变，翻转课堂是时下流行而实用的全新授课模式，在教学实践中被广泛使用与推进，教学效果显著，它可以作为课程教学改革的首选方法，本文将就翻转课堂教学模式在大学计算机基础课程教学中的应用进行详细探讨。

1　翻转课堂

EF1ipped C1assMode1，反转课堂式教学模式通常简称为翻转课堂。这是一种从美国引入的新型教学模式，源于美国林地公园高中的两位化学教师，在2007年两位教师将教学课件的播放及讲课过程录制了视频，提供给因生病不能来上课的学生补课使用。学生在课下通过观看这些教学视频进行自主学习，在课堂上再来完成各种练习，如果练习时遇到问题教师还可以马上讲解指导，这种教学方法的试行，得到了学生的欢迎和喜爱。和传统的教学课堂相比，翻转课堂真正实现了知识的传授与知识内化的颠倒，将传统课堂中知识的讲解传授过程转移至课前来完成，而知识的内化由传统的课后做作业来完成的环节转移至课堂中的学习环节来进行。它体现了课堂教学中学生的主导地位，使学生成为了课堂教学的主人，教师也不再只是描述与宣教书本上的内容，而是起到了联系课堂和学生之间的纽带作用，要根据学生对课堂教学内容的理解程度来进行后续教学内容的安排和规划，并进一步对学生进行引导，在引导的基础上建立起学生自主学习的观念，也使教学真正实现了网络化模拟课堂。

2　目前大学计算机基础授课存在的问题

首先，虽然大多数初中、高中学校都给学生开设了信息技术课程，但学生认为该课程与高考无关，不被学生重视，而且各地的教学软硬件设备投入及教学水平相差悬殊，这些导致了学生进入大学后计算机基础差距很大，有的学生计算机应用能力较强，有的则很薄弱，操作计算机时显得很生疏。面对学生参差不齐的入学基础，各高校教师普遍都是采用“一刀切”式的教学方式，导致基础好的学生会觉得教学内容太简单，提不起兴趣，而基础差的学生又觉得教学内容进度太快，跟不上，因此目前这种教学方式难以兼顾到不同学生的需求，也满足不了学生个性化的学习需求。而且目前各院校理论课主要采用大合班授课方式，坐在后面的学生听不清、看不见教师讲课内容，上实验课时由于学生人数多，教师少，教师辅导不及时，有时学生提出的问题需要等很长时间才能得到教师的解答，这些都不利于学生对知识的掌握。其次，大学计算机基础课程还具有信息量大、内容更新快的特点，随着网络技术、办公软件等的快速发展，大多数教师没有做到及时更新、扩充教学内容，使教学跟不上计算机信息技术的发展速度，面对陈旧落后的教学内容，学生也会失去学习的兴趣。另外，部分院校认为学生在入学前有一定基础，把大学计算机基础课程的学时进行了压缩，但计算机理论知识还是比较抽象，存在一定的难度，如果学时安排得太少，会使教学内容在深度和广度上存在不足，从而影响了学生知识应用技能的提升以及知识视野的扩大。

3　翻转课堂在大学计算机基础课程教学中的应用

3.1大学计算机基础翻转课堂教学模式的教学流程

采用翻转课堂教学模式的教学基本流程如下：“课前学生通过网络自主学习教学内容→课上练习老师布置的作业→教师对学生存在的问题进行针对性指导→再对教学内容进行总结提升→最后进行教学分析与反思”，打破了传统课堂教学流程的“课前学生预习教学内容→教师课上讲解教学内容→学生做练习→最后教师做总结”的教学模式。

3.2翻转课堂在大学计算机基础中的教学设计及应用

3.2.1课前教师的教学准备工作

如果将大学计算机基础课程的所有内容都采用翻转课堂教学，会给教师和学生造成沉重的负担，其中的计算机系统组成，OFFICE办公自动化软件教学内容学生比较熟悉而且也很感兴趣，教师可以提供给不同基础的学生各种不同的学习资料，非常适合翻转课堂的开展。

首先教师要制定出详细的大学计算机基础翻转课堂教学计划，教学计划中应该包括教学目的、教学内容、学时分配、教学课件、教学视频、教学活动设计、学生分组等内容。其次通过各种渠道搜集好计算机基础课程教学需要的各方面的最前沿的教学资源，采用PPT等工具制作教学课件，并采用专业工具创作出高质量的微课视频，最后再建立大学计算机基础课程的学习资源库，学习资源库中要设有导航条，以便于学生对学习内容的选取，导航条主要包括各章各节课的学习目的、学习任务、教学课件、教学微课视频、课程练习题、答案提交等项条目。其中的课程练习题一定要根据教师微课视频的内容来选择相应的练习题，用来检验学生的学习效果，并且练习题的数量与难度都要适中，使学生可以接受。以上各项制作完成以后，将该资源库及其他相关文件上传到网络教学平台或者网络课堂中去，翻转课堂的教学资源准备完毕后，教师还要向学生布置好课前的学习任务，接下来学生就可以随时通过网络进行自主学习了。

3.2.2课前学生的自主学习

在课前学生通过网络登录大学计算机基础教学资源库，并通过导航条来选择需要学习的内容进行自主学习，由于每一位同学在入学前计算机基础各有不同，学生可以结合教师布置好的学习任务，再根据自己已经掌握的计算机基础知识，来选择想要学习的内容，通过教师的课件或者观看教师的微课视频进行学习，在观看微课视频的过程中学生还可以根据自身需要随时进行暂停或回放，来记录下重要的教学内容或遇到的需要解决的问题。另外对于计算机基础好的、有精力的学生还可以选择高层次的学习内容，或者通过浏览其它相关的网络公开课或者其他的扩展资源来扩展自己的学习视野，扩充自己的学习内容，以掌握更多计算机知识，提高计算机应用能力。学生在自主学习过程中对遇到的问题还可以通过QQ群、讨论组等方式进行交流讨论，互相探讨遇到的问题，互相分享学习心得、学习成果，如果遇到本组成员都解决不了的问题再将问题反馈给每个学习小组的组长，学习组长再将问题汇总后反馈给教师，教师要积极主动地统计学生在学习过程中遇到的各种问题，及时了解学生的学习进度及其他学习情况，以便在课上根据学生的具体问题有针对性地指导解决。

3.2.3课上教学和课后总结

在课堂教学中，教师根据课前学生自主学习的反馈信息，进行分类解决，如果是全班共同存在的问题要集中讲解，对于个别同学存在的问题再进行个别指导，另外，教师还可以留出一两个问题，让已经掌握的学生来讲解，这样使得有问题的学生更积极地参与到问题的解决中来，也能加深对问题的掌握。另外，在学生运用知识解决问题时教师要认真观察，对于学生完成展示的作品以及学习表现要给予相应评价，以激励学生开展进一步的翻转学习。课后学生通过拓展作业进一步学习提高时，教师也要参与其中，要与学生交流讨论学习的收获和体会，及时总结出教学过程中存在的优缺点。

4　结语

实践证明，将翻转课堂教学模式引入到大学计算机基础课程教学，学生能够真正参与到课堂学习中去，在学习过程中可以带着问题、有选择性地学习，学生学习的主动性、解决问题、分析问题能力明显增强，切实提高了学生的计算机应用能力，使大学计算机基础课程教学水平得到了快速发展。

主要参考文献

［1］王红，赵蔚，孙立会，等，翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析［J］.现代教育技术，2013，23（8）：5-10.

［2］张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”［J］.中小学信息技术教育，2012（3）：8-10.

［3］于妍.翻转课堂在大学计算机应用基础教学中的应用探索［J］.产业与科技论坛，2015，14（14）.

10.3969/j.issn.1673-0194.2016.13.128

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2016-04-06