浅谈课外阅读指导

潘瑛

著名女作家莫耶曾说过；有时间读书，有时间又有书读，这是幸福；没有时间读书，有时间又没书读，这是苦恼。

中学生正是读书的幸福时光，阅读是学习语言的关键也是他们接受信息的主要渠道。如果阅读得法，学生的听、说、读、写、领悟能力也会越来越高。而课外阅读又是课内阅读的延伸，对于中学生来说，阅读什么、如何阅读已成为我们从教者必须重视的重要课题。现就在阅读教学中怎样培养学生课外阅读的兴趣和能力谈谈点滴体会。

一、选择有益的读物

歌德说：“读一本好书，就是在和高尚的人谈话。”好书，以曲折的情节吸引人，健康的思想教育人，高尚的情操陶冶人。

（一）学生选择为主

学生根据自己的年龄特点、知识水平、兴趣爱好，自由选择感兴趣的读物。这样，让学生自由阅读课外读物，弥补课堂教学的不足，既培养了学生的读书兴趣，又增强了他们的自学能力。

（二）教师推荐为辅

教师结合语文课本推荐读物：一是根据课文内容到课外书籍中查找有关资料；二是根据课文作者推荐课外阅读作者的其他文章；三是从节选的课文中找到整本原著；四是根据课文内容特点推荐相似的文章。此外，还可向学生推荐文学宝库中的精华，如唐诗、宋词、元曲、名家名著等。

二、教给学生阅读的方法

指导学生课外阅读，首先要训练学生利用图书目录快速找到自己需要的书，然后要训练学生看序言、看目录。有些要阅读参考资料的还需在较短的时间内找来所需的参考资料。在具体阅读中还应根据不同的阅读目的、性质，选择合适的阅读方法如精讀、略读、浏览等。

（一）精读。即逐字逐句细细品味地读，读熟读透，认真体会文章思想感情。对于典范文章的重点句子、精彩句段，描写人物动作、神态、语言、心理活动的词语或句段，精读是最主要和基本的阅读方法。它可以有效培养学生的阅读能力和阅读习惯，加强语言修养，提高语文能力。

（二）略读。即粗略地翻看读物，并不只字不漏地阅读，可以一目十行，只把握全篇大意，掌握要领即可。

（三）浏览。即“扫描式”、“跳跃式”阅读。

（四）养成“不动笔墨不看书”习惯。

在阅读过程中，不仅要眼到、心到，还要手到。学会勾划和批注。边读边记，特别是感受颇深的优美句子，让大脑灵感的火花随时记录下来，形成心得体会，这样，不但阅读能力而且写作能力也在不知不觉中得到了提高。

三、开展必要的活动促进课外阅读

中学生的课外阅读缺乏持之以恒，开展一定的课外阅读活动将会激发学生阅读的兴趣，更好地评价阅读效果，促进学生间的互相交流，提高课外阅读的质量。

（一）开展读后感比赛。凡读书，必有所感，有感就有写下来的必要。由读到感，由感到写，既加深了理解，又促进了记忆。“眼过千遍，不如手过一遍”，就说明了写读后感的好处。这样做，既是积累巩固知识的需要，又是发展能力、培养习惯的需要。同一本书，不同的学生在写读后感时，见解是不尽相同的，必然会产生很多独特的、创新的见解。通过开展读后感比赛，对学生的读后感进行点评，以读促思，以读促写，对培养学生的创新意识，提高学生的写作能力，是大有益处的。

（二）办手抄小报。教师教给办报方法，让学生自主设计刊头，开办栏目，排版，画插图。要求学生根据爱好，将收集到的新闻、诗歌、散文、寓言、幽默等编入手抄小报。办出的手抄小报图文并茂、内容丰富，有《开心报》、《知识屋》、《雏鹰小报》等，真是琳琅满目、百花争艳。教师及时组织学生对办出的报刊分别评出一、二、三等奖，并给出适当的评语，贴在“学习园地”上。学生们看到自己的劳动成果，更加激发了读书的热情。

“书犹药也，可以治愚。”课外阅读是提高学生阅读能力、写作能力，开启学生智慧之门的金钥匙。唐朝大诗人杜甫的诗句“读书破万卷，下笔如有神”，早已家喻户晓，正好说明了阅读对于写作的巨大作用。作为语文教师，没有理由忽视阅读的作用，没有理由不想尽千方百计抓好课外阅读指导工作。指导好学生课外阅读，让每一个学生快乐地阅读，在阅读中获得快乐，在阅读中培养兴趣和好习惯，在阅读中提升能力。这是每一个语文教师的使命和职责所在。