重视语言文字训练，提升学生语用能力

陈丙娟

《义务教育语文课程标准》明确指出语文课程应“引导学生丰富语言积累”，“正确运用祖国语言文字”。因此，语文课上重视语言文字训练已经是大势所趋。语文教师心中应时刻有语用训练的意识，想方设法设置语用训练点，以落实“课标”的要求，培养和提高学生的语言文字运用能力。

一、阅读教学进行语言文字训练的重要性

语文，是贯穿学生整个学习过程的一门重要学科，我们为什么要学习语文？让我们来看看叶圣陶先生的答案吧。他是这样回答的：“学语文为的是用，就是所谓学以致用。经过学习，读书比以前读得透彻，写文章比以前写得通顺，从而有利于自己所从事的工作，这才算达到学习语文的目的。”由此可见，教学中只有加强对学生的语言文字训练，才能做到学以致用。但是，我们现在小学语文教学中仍存在着突出的偏向和误区。如：学习语言往往只进行到理解这一水平级上。学过的词语理解了，读过的句子意思领会了，就完事了。教师很少设计一些练习让学生运用课文中的一些词语句子。因此，小学生学过的词语并不少，接触过的句式也不计其数，但是真正会用的少得可怜。又如将语文课单纯地上成阅读训练课或是作品分析课，将读懂课文的思想内容作为教学一篇课文的主要任务。这样长此以往，课文中的语言在学生脑子里印象不深，在学习语言上没有什么大的长进，这实在是语文教学效率不高的重要原因。针对缺乏语言活力的小学语文教学课堂现状，必须抓住语文学科的特性，深入研究小学语文教学语言的特点，逐步提高课堂教学语言的把握和运用能力，以准确、优美的语文的语言引领小学生兴致盎然地走进语文， 让语文教学焕发出真正意义上的生命力。

二、独具慧眼，找准教学中的每一处语言文字训练点

语言文字训练的内容是多方面的，有汉语拼音、识字、写字、造句、说话、阅读、作文等。 所以，我们应该根据课程年段目标、单元目标、教材特点及学生实际，从字词句段篇和语修逻文等方面去捕捉和挖掘文章蕴含的语言文字的训练点，且各年段的训练重点应有所侧重。 只要我们用心发现，每一篇文章都能很好地对学生进行语言文字训练。

在语文S版第七册课文《火烧云》一课中有许多描写火烧云色彩的词语，如：红彤彤、金灿灿、葡萄灰、梨黄、茄子紫等。我在教学中抓住了这个训练点，设计了如下训练：先让学生把这些火烧云色彩的词语找出来，说说它们的意思；再让学生找一找这些词语形式上的共同点；接下来分别找出与这些词语结构相同的、表示色彩的词语，先口头回答，然后写出自己知道的这类词语全班交流。结果，学生找出了许多这样的词语，如，ABB式的颜色词语有：黑乎乎、绿油油、紫莹莹；表示“红”的词语有：火红、粉红、枣红、血红；表示“绿”的词语有：翠绿、碧绿、草绿、葱绿、豆绿、鸭蛋绿；表示“黄”的词语有：杏黄、蜡黄、米黄、土黄；表示“白”的词语有：雪白、灰白、银白、乳白、鱼肚白等。

通过这样的训练，学生不但丰富了词汇，而且从中领会了词汇的丰富多样，在训练里渗透了热爱祖国文字的教育。当然，词语的训练方式还有很多，释义、找近义词、反义词、用词造句等等。我们在教学中可根据需要灵活调节，让学生掌握好祖国的语言文字。

三、关注学生差异，让语用训练普及每个学生

在语言文字运用的训练中，我们还要关注学生的个体差异，让不同层次的学生都能根据对文本的学习、理解情况从易到难，从正确、规范到准确生动地进行语言表达。

如针对“时而……时而……时而……”这一句式的训练，我在教学中设计了如下的层次练习，要求学生根据自己的能力任选一题完成：

1. 随着山势，溪流时而（ ），时而（ ），时而（ ），溪声也时时变换调子。

2. 他在散步，时而（ ），时而（ ），时而（ ），露出一副心事重重的样子。

3.（ ），时而（ ），时而（ ），时而（ ），（ ）。

这样的设计，可以让不同层次的学生都能体会到成功的乐趣，从而让每个学生在语言运用上的能力都有所提高。

总之，在语文阅读教学中，我们每一个老师都应该从全面提高学生语文素质着眼，从一项一项的具体项目入手，积极挖掘每一个语言文字的训练点，真真实实地把语文课上成语言文字训练课。只有这样，我们的孩子才能学好语文、用好语文。

责任编辑 龙建刚