课堂教学的优效思路

王海涛

“最优化”是指要从实际情况的具体条件出发，确定效果和时耗的双重质量标准，选定最佳教学方案，按照实施中的反馈信息及时调整教学活动进程，以期达到最大效益，并使每个学生都能得到最合理的教育和发展。可见，课堂教学的最优化是多层次的，它涉及到课堂教学的各个方面，是一个系统化工程。

根据我校最近的一次调查分析统计，课堂效率较高的仅占60℅，一般的占30℅，差的竟达5～10℅，这和课堂教学优化程度有极大的关联。因此，为了针对课堂的可靠性较差、效率较低、质量不高这一教学事实，我校从2005学年开始把优化课堂教学模式作为校本科研课题，以优化课堂教学工作为操作重点，深化教学改革，大面积提高课堂教学质量。

一、课堂教学要贴近教材，必须从优化知识结构开始，强化教学辅助，让师生成为教学的参与者

著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教学的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。” 这句话提醒了我们每一位人民教师，要想上好一堂课，使学生有所受益，就要依靠教师在深刻理解课程改革精神的基础上，结合社会和学生生活实际，提取真实和有思考价值的问题，充实教学内容，让教学的知识结构更加合情合理。因此，在一定的教学条件下，寻求合理的教学结构，争取最好的教学效果是教师必备的基本功。这要求教师在教学中要善于处理与调整教材，优化教材结构，强化教学辅助，才能让教师教得顺心，学生学得开心。像在讲授《蒙古的兴起和元朝的建立》（七年级下册第12课）一课时，可以设计两条线索主线，即政权的建立和国家的巩固，然后让学生结合教材内容，给课文补充知识要点。一方面优化了课文内容比较繁多的问题，另一方面优化了师生互动的学习环节，让教师不再固定教学框架，而是随着课堂的变化而变化，对课堂节奏作出恰当的调整，实现师生共同参与教学。

二、课堂教学要贴近学生，必须以优化师生互动为本，实现生本教育，让学生成为课堂的发展者

教育课程改革专家余文森教授认为：“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。”这明确告诉教师：一堂课的教学必须以学生为中心，突出课堂教学模式上学生的主体地位，根据学生的学习特点进行教学，让学生乐学和爱学。比如在《科举制的创立》一课中，我是在对比的教学环节中，让学生体验科举考试制度，实现师生互动。就对比的问题是：

假如你是中国古代的学生，你会怎样实现金榜题名时？（教师）

假如你是今天的学生，你又是怎样考上大学的？（学生）

由于学生对科技制度的知识了解比较肤浅，必须教师扮演古代的书生，身体力行地参加科举考试，十年寒窗苦，才能鲤鱼跳龙门。而由于学生从小学开始就参加了各种各样的考试，扮演今天参加考试的学生，一定得心应手。这样的结果是让师生的互动在对比和归纳中，古今结合，共同优化课堂教学，形成情感互动。师生有了情感的共同交流，学生自然在课堂中就拥有较多的时间。有了更多的思考、讨论问题的机会，师生之间、同学之间再多向交流，满足学生自学、小组讨论、全班交流的全员参与的课堂教学过程，学生在民主、和谐的氛围中自觉参与到教学活动之中，真正成为学习的主人和课堂的发展者，实现了提高教学效果的优化 。

三、课堂教学要贴近生活，必须以优化情感活动为主，凸显教育实效，让学生成为课堂的实践者

荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习（数学）的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”教育教学实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。这明确告诉教师：一堂课的教学必须以学生参与教学为主线，以历史为鉴，走向生活，走向现实，走向创造。让学生对知识的情感由历史的发展，过渡到真正的生活，顺其自然，且水到渠成。例如，在课堂上讲述《大变革的时代》（七年级上册第7课）我是连续设置了三个情感疑问：

1. 如果你生活在这个政治动荡、经济发展的时代你会做什么？

2. 如果你是改革家，你会游说战国七雄中那个国家进行变法呢

3. 你是今天国家改革的小主人，你们应该为改革做些什么呢？

设置情感教育，让学生以今天改革小主人的身份，去亲身体会和参与春秋战国时期的经济和政治的突变，体验改革对社会和国家的重大作用。情感教学模式是以情感教学心理学为出发点，最大限度地发挥情感因素的积极作用来优化教学为目标的，较为稳定的教学活动结构框架，并配有情感教学策略和评价体系。但这一教学模式不同于一般的以认知为主线的教学模式，它只是根据教学中情感本身的活动规律，以情感为主线，从情感维度规范教师在教学活动中的教学行为，以充分发挥情感的积极作用，本身不是一个独立的教学模式，并不排斥其他认知教学模式，相反，结合运用是对其他认知性教学模式的补充和完善。

四、课堂教学要贴近社会，必须以优化反馈练习为主，落实实时监控，让学生成为能力的驾驭者

对于今天的历史课堂教学，由于内容的繁多、时间的有限和教师的课堂把握等因素，造成课堂缺乏最多的就是对学生把握知识的实时监控。因此，历史课堂练习的设置就必须成为主线，让学生在练习的过程中，深化和巩固知识。心理实验表明，及时反馈以及勤于反馈与教学效果极为相关，反馈间隔越短，反馈次数越多，学生的成绩提高越快。可见，重视课堂教学信息的收集、反馈和评价，是和优化课堂教学息息相关。根据我校的《优化课堂教学模式的调查问卷》的结果分析，凡是学生认同的课堂，有一个鲜明的特点：就是教师能够根据反馈信息对课堂进行实时调控，使课堂教学更具有针对性。比如我在上《美国的诞生》（九年级上册第12课）一课时，为了巩固所学知识，教育学生结合语文所学小说的三要素总结美国的独立战争，就是一个较好的反馈事例。问题表格是：

除了巩固学生刚刚所学的知识外，并且由学生的反馈引出新的教学要点，即独立战争的重要历史人物——华盛顿。这样一道练习可以构建多向多控的反馈教学方式，教师和学生都可以从反馈信息中不断调控自己的“教”和“学”。而且师生反馈调控的完美结合，必将有效地提高课堂教学的效率和质量。从反馈的优化途径来看，可以灵活多样，如提问、观察课堂反应、当堂测试、趣味引导等，这完全有利于教学知识的全面交流和提高科学的课堂教学过程。

五、课堂教学要贴近价值，必须从优化赏识评价做起，发扬养成教育，让学生成为知识的收获者

巴班斯基认为：“学生的学习成绩，在很多方面取决于选择和运用教学方法最优结合的技能、技巧如何。”因此，选择恰当的教学方法或表扬技巧，对于优化教学过程，提高课堂教学效率也起着重要的作用。今天的教育界比较提倡赏识教育，尤其是在小学更加流行，这就为初中教学优化赏识评价提供了基础。

教师在教学评价中，要着眼于培养学生学习的愿望和能力，以促进学生身心全面发展、个性和潜能开发为核心，对学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价；要用内外结合、开放的评价方式，促进评价过程与教学过程的交叉和融合，学生与教师的互动和整合，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观全面和谐发展的课程改革目标。广州的历史开放式评价体系是非常符合新课标的，它特别注重学生能力和素质的养成，让学生从多方面、多途径实现自己对历史知识的掌握和吸收。

学生对历史人物的评价，体现了自我的价值观，教师对他们的取向，不要妄加评论，但要加以引导和辅助。从教学过程来看，通过教师的赞赏评价，让学生学有所成，学有所思，并且加以知识再创造，成为了知识的发展者，有什么比这更让课堂教学成功呢！

责任编辑 黄日暖