新课标下略读课文的定位与实施策略研究

李文海

教师日常如果只注重精读课文的教学，忽略略读课文的教学，势必会失去阅读教学的半壁江山。略读课文对于很多教师来说是一个难点，其定位与设计实施有着比较难以把握的度。

一、教学中要略中求精

1. 略读课文的“略”

由于略读课文教学的时数为一个课时，这样就要求老师认真做好课堂上的减法了：简约教师的行为，突出学生的主体地位，简明教学内容，凸现文本教学价值；简化教学环节，提高课堂教学实效。从实际的课堂操作中，一般有几个环节可以略教。

字词教学。在略读课文教学中，字词教学一般单独的环节安排。略读课文中的字词一般随文学习，让学生在上下文的语境中自读自悟。除了对字词的重点、难点的讲解。

内容分析。在略读课文教学中，可以简化课文内容本身的学习，只要求“粗知文章大意。”一般情况下，只要在初读课文的基础上，引导学生大体概括出文章主要内容便可。对于文章的内容情节，略去详细讲解，不必逐词逐段具体分析。

朗读训练。在精读课文教学中，朗读既是非常重要的手段，也是一项重要的教学内容。而在略读课文的教学中，可以淡化这种“有声”的朗读。而采用略读方法的使用：一是全读，即逐段略读，在粗知各段段意的基础上，从整体上粗知课文大意；二是跳读，略读文章中的重点段，跳过其他次要段，在粗知重点段大意的基础上推想整篇大意；三是浏览，搜寻信息要点内容而粗知文章大意。

2. 略读课文的“精”

略读课文讲究“略中有精”，最理想的做法是在教学中做到点面结合，粗中有细。具体表现为：略逐词逐段分析，不略重点难点品读；略教师精讲细析，不略学生语言实践；略教师精密预设，不略学生自主学习。语文课堂上，精粗相辅，略中有精才为上策。

如《慈母情深》中有一个描写母亲外貌和动作的句：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”这里我们就有必要引导学生捕捉字眼、词眼，体会文字背后的深意。

这句话中哪一个字或者词一下子跳入你的眼睛（龟裂、皱皱）？

你在什么地方见过龟裂的手？（饱经风霜的老人）

母亲的手原本应该是怎么样？（光滑、饱满……）

对着这样的手，你有什么想说？

这样操作比较准确把握住了略读课文的本色，体会作家的描写方法，既突破了教学难点、也让学生的语言实践精华，一举两得。

二、不同类型略读课文的整体阅读教学思路

1. 叙事类课文：把握事情全貌，搞清故事的来龙去脉

叙事类的课文是按照事情完整的发展过程作为叙述的主要内容的。一篇叙事类的课文本身就是一个整体。我们在教学时，只有注意引导学生通过整体阅读，才能把握事情的全貌，也才能搞清楚所写故事的来龙去脉，对该故事、故事中的人作出恰当的判断。《给予是快乐的》：讲述了一个关于“爱”的故事。初读课文，整体感知：凭借“谁给予了谁什么”梳理课文线索脉络，弄清保罗、小男孩、小弟弟之间的关系，结合板书复述课文主要内容。

再读交流，领会主旨：引导学生运用学过的一些读书方法自读自悟，交流保罗、小男孩、小弟弟这个夜晚快乐的原因，水到渠成地领会“给予是快乐的”的含义。

2. 写人类课文：形成立体形象，领悟形象所寄寓的思想

作者通过外貌、行动、语言、心理等描写手法对人物进行多侧面的描写，呈现一个整体的形象。课文中各个部分的描写、各种描写手法的运用、对所涉及事情的叙述和剪裁，都是以塑造人物需要为原则的，每篇文章都是经过作者精心设计的整体。只有引导学生从整体上阅读这类课文，才能让学生在阅读理解中形成立体的人物形象，领悟该人物形象所寄寓的特定内容和思想。

如课例《刷子李》。

以“感悟刷子李“技艺高超”为主线展开整体阅读。通过整体阅读，捕捉三类信息：

一是课文讲了件什么事

二是刷子李的技艺高超表现在哪里？

三是作者用什么方法来进行描写？

通过以上三类信息的整体把握，形成了刷子李技艺高超的形象，从动作、侧面描写来表现刷子李的高超特点。

3. 写景类课文：建立整体景象，品味景象所蕴含的情感

写景类的文章，学生比较难理解，在阅读中较难建立起所描写景物的整体形象，因而较难把握景物所体现的内容、思想和情感。在阅读时只有坚持全文阅读理解，才能准确地理解和把握作者所要表现的内容和情感，品味整体画面所表现的意蕴。

责任编辑 邱 丽