例谈《变写生画为装饰画》课前游戏的目标指向

廖丹 刘利琴

课前游戏是美术课堂教学中常见的导入方式，如“跟我做”“学一学”“照镜子”“猜一猜”等，这些课前游戏能较好地激发学生的学习兴趣。但在常规课堂观摩中，我们发现课前游戏的设计与组织存在一些问题，如游戏时间过长，一个课前游戏，常常安排5分钟时间，占用课堂的八分之一时间；如课前游戏与课堂教学内容关联度不大，游戏内容与教学内容缺少内在联系等。

那课前游戏应该怎么设计组织呢？下面以岭南版四年级美术课“变写生画为装饰画”的课前游戏为例来探讨。

教学片段：

师：同学们，谁照过哈哈镜？

教师顺势举起右手，环视教室。

生：我！我！……

学生迫不及待的高高的举起手来。

师：（示意学生放下手，用疑问的语气问）那——你记得哈哈镜中的你和真实的你相比有什么变化吗？

教室先是安静，然后学生纷纷举手。

生：哈哈镜里的我变得很高很高。

学业生高举右手，迫切地想把想象中高高的自己展示出来。

生：我的手臂变得超级长。

师：是的，哪些同学也有相同的经验，长的更长？

生：我变得很短很短，像个小凳子！

师：哦，身高变得很矮很矮。

生：我的胖肚子变得又鼓又圆，像个大气球。

师：啊！鼓的更鼓啦。

生：……

师： 是啊，长的更长、短的更短、鼓的更鼓……哈哈镜真是个可爱的魔术师啊，它运用的这种魔法就是我们美术创作中的——

生：（齐声回答）夸张！

师：没想到，你们的眼睛这么会观察！看，老师今天带来了一只漂亮的花瓶，你能想象出它照哈哈镜时，夸张的魔法会把它变成什么样儿吗？

生：可以！会，我会……

学生纷纷举手，跃跃欲试！

师：那请你们用线条快速地勾勒出花瓶照哈哈镜夸张的外形吧。

（用时1分钟左右）

师：请在小组交流交流，再从每个小组中推荐作品在班级展示。

学生交流讨论。

（用时2分钟左右）

学生作业展示：

在以上教学片段中可见：

课前游戏的时间宜短，上述课前游戏活动需要2～3 分钟时间。心理学研究中表明，中年级段小学生有意注意持续时间一般只有10～15分钟左右，精简课前游戏为课堂教学留出足够的高效学习时间。

课前游戏的组织宜动静相宜。上述课前游戏活动学生课堂情绪积极，参与主动，学生情绪变化情况如下图：

心理学研究告诉我们：当人的情绪达到亢奋状态，在短时间内大脑皮层处于兴奋状态则情绪无法有效控制。这将对课堂教学的下一环节造成困扰，或导致教学时间延长或课堂调控失效。

此游戏以学生已有的生活经验引入，以层层递进的问题，引导学生层层深入地思考，通过回忆、语言表达、用勾线的方法表现、讨论交流等环节，学生的情绪被充分调动。每一个提问后，学生都有思考和表达的过程，当停止讨论的时，学生能快速地进入下一个环节。

课前游戏的目标要与课堂教学目标一致。

本课的教学重点也是让学生通过变形、夸张的方法将写生画变为装饰画。

课前游戏巧妙地通过“帮花瓶照哈哈镜”，唤醒学生已有生活经验，通过想象，直观感受并尝试表达夸张与变形的特点。

游戏不但激发了学生的兴趣，也有助于学生将游戏中获得的经验，类比迁移到“运用夸张变形的方法把写生画变为装饰画”中，尤其为“运用课本图片‘曼陀林与吉他探讨夸张的方法”这一环节中，理解“抓住特点，夸张造型”这一教学重点，提供了理解基础。

我们将课前游戏的目标与本课设计的目标进行对比不难发现：

从横向看，课前游戏让学生借助生活经验，大胆想象花瓶的变“高”、变“胖”、变“长”，直观感受并尝试运用夸张方法创作。本课的的重点是寻找装饰画中夸张的规律，并创作装饰画。前者与后者的核心都是“夸张方法”，前者为后者做了有效的铺垫，又彼此互为呼应，层层深入。

从纵向来看，课前游戏只就花瓶的外形进行变形和夸张，而“变写生画为装饰画”的教学不仅学习造型夸张，而且还要在色彩，细节等方面夸张。前者简单，后者丰富，体现了从课前游戏到课堂教学的由简入繁，由易到难递进的特点。有效地促进学生对于课堂重点的知识建构，课前游戏为课堂突出重点起到了良好催化作用。

综上所述，在课前游戏的设计与组织中，教师应精简时间、精选内容、精巧设计课前游戏的目标，让课前游戏活动成为学生学习活动的基础，将课前游戏的目标指向课堂教学目标。这样，学生既可以感受到游戏的乐趣，又能循序渐进、水到渠成地建构新的认知，从而实现教学目标。

责任编辑 罗 峰