大学英语教学中翻转课堂和传统教学复合式教学创新研究

张洋

[摘要]本文试图对传统教学模式和翻转课堂教学模式进行探索，找出两种教学方法的恰当的切入点，使其相辅相成，更好的为大学英语教学服务。

[关键词]大学英语教学；翻转课堂；传统课堂；复合式教学

[中图分类号]G642[文献标志码]A[文章编号]1008-2549（2016） 09-0102-02

进入21世纪，随着信息技术的加速发展，网络的迅速普及和移动互联网的飞速扩张，教育信息化为我们营造了信息化学习的环境，提供了优良的教育资源，迫使高校加快更新教育理念，创新教学方法。21世纪初期，翻转课堂这种新的教学模式渐渐进入人们的视线，在美国的迅速兴起也引起了国内教育家们的密切关注。翻转课堂在提高教学效率，提升教学质量，提升教师个人能力和素质，促进大学生自主学习，提高学习效率方面都有着积极地作用。传统的教学模式正经历着前所未有的挑战。然而，笔者认为在理工科院校的大学英语教学中，翻转课堂和传统教学模式各有千秋，唯有取长补短，使其相辅相成，才能更好的达到最佳的教学效果，充分的体现教师的引导作用和大学生的自主学习能力。本文将对翻转课堂教学模式和传统教学模式进行深入的探究，分析两种教学方法的优缺点，使其有机的结合起来，创建出新的复合式的教学方法，使其更好地为理工科院校学生在学习大学英语过程中更好的服务。

一翻转课堂的基本概念

翻转课堂是学生课前利用教学视频等学习材料进行自学，上课时由教师组织学生通过小组协作等方式展开教学，促进教学绩效最大化的一种新型教学模式[1]。翻转课堂基本要义是让学生在课前自主完成对于知识的自主学习，而课堂是老师解答疑惑，组织学生汇报学习成果，安排学生对难点研究讨论，然后教师对学生学习进行评测的场所。这样传统教学过程中知识的被动接受者转变成学习过程中的主体。教师则从传统的知识传授者转变为学生学习的推进者和指导者[2]。这种教学方法不仅可以让老师更好的监督学生的自主学习效果，也可以给学生更多的自由的空间，合理的安排碎片化的时间来进行自主学习。

二传统课堂大学英语教学解析

英语是一门语言，其他学科的教学方法并不适合英语教学。学生们进入大学之后，与以往初中高中的应试教育相比，大学英语的教学给老师更大的自由度，在大学期间更注重学生在听说读写译的全面发展，在教学过程中，教师还应注意对学生进行英美文化历史的熏陶，因为想学好一门语言，只有深入了解了该地区的历史文化风土人情，学生才能真正的学习到地道的英语。然而我们传统的大学英语课堂时间有限，学生不能亲自接触到英语的语言环境。老师只能匆匆忙忙的将书本的语言点传授给学生。学生学习的英语知识脱离了英美国家的文化氛围，使得学生觉得大学英语课堂枯燥乏味，这与大学英语教学大纲的要求背道而驰。学习效果也事倍功半。

三翻转课堂教学模式的建构

1教师的课前准备

在翻转课堂中，老师为了满足教学要求，达到教学目标，教师必须牢牢的掌握专业知识，既要有很强的教学设计能力，多媒体和信息技术的应用能力，还要编写教学大纲，录制教学内容，发布教学任务，划分学习小组，利用互联网发布教学资源，还要制定评价学生学习成果的标准。这些都为当代的教师带来了前所未有的挑战。教师从传统课堂中的主角演变成了课前视频编辑摄制的导演，除此之外教师还要组织课堂活动，建立良好的学习氛围。当然，这其中最难做到的就是如何选取或者亲自拍摄出学生感兴趣的，深受学生欢迎的教学视频。翻转课堂的教学视频的总长度一般维持在10到15分钟，有的视频中看不到教师本人，教师通过手写黑板或者电子屏幕对课程进行讲解，国外的科学家指出，教师不出现在视频中是防止学生的视觉疲劳，因为学生已经在一整天的学习过程中一直和老师在一起。另外，教师在讲解的过程中一定要避免死板，要把课程讲的幽默风趣，愉悦学生的心情，使他们在轻松快乐的氛围中学习。教师在讲解的过程中还要注意声音洪亮，吐字清晰，条理分明。与传统课堂相比，视频一般直接切入主题，不带有任何的课前热身与铺垫。除此之外，教师还要对于在网络平台上接收到的学生的各种疑难问题进行整理。以方便在随后的课堂讨论中集中地对很多同学有疑问的部分进行详细的讲解。

2学生的课前准备

学生在课前要通过互联网认真观看教师制作的视频，接收老师的教学任务，自主的学习。在学习的过程中通过网络教学平台，微信群和教师及同学积极的沟通，解决学习过程中不懂的问题。认真完成老师布置的作业。如果还有没有理解的问题，记录下来课上与老师同学探讨。

3课堂活动

在翻转课堂的教学模式中，课堂的活动就是教师认真听取学生的汇报，组织学生讨论自主学习中遇到的不懂的问题，教师组织引导学生分小组讨论，对于学生不懂的问题答疑指导，加强学生对重点难点的知识点的理解，对于学生的课下自主学习情况进行检测，进而监督学生的课下学习成果。

四理工科院校复合式教学模式的可行性分析

翻转课堂近年来的兴起，颠覆了教育家们对于传统教学模式的束缚，为老师的教育教学提供了新的思路。然而，这种源自美国的教育方式真的可以百分百的适合中国的大学生吗？尤其是理工科院校的大学生，而且是大学英语的课程教学？由于理工科院校的学生以男同学居多，且大多数学生对英语没有足够的兴趣和重视。让同学完全独立自主的在课下自主学习未必能达到老师预期的效果。所以本文将利用两者相呼应的切合点，用一个新的角度将传统教学和翻转课堂有机的结合起来，开拓大学英语教学的新思路。

在英语课堂的教学中，学生的兴趣是学生最好的学习动力，由于传统课堂时间有限，教师只能着重讲解重点单词，难句，分析作者写作手法，组织同学用英语课堂讨论。从而忽略了对英美文化，英美概况，英美历史这些重要的背景知识的讲解，使得学生在他们最感兴趣的人文方面没有足够的了解，只是片面的填鸭式的学习英语知识。在有了翻转课堂之后，教师可以将与课文相关的文化背景知识剪辑成视频，或者相关的著名影片，资料片，音乐，利用互联网教学平台提前公布给学生，让学生在课前就对于文章背景知识有充分的理解。而单词课文的分析与讨论则采用传统的教学方法在课堂上安排进行。众所周知，英语的学习注重的是学生听说读写译的全面发展，而听力的练习则是所有能力中最基本的，通过翻转课堂的课前视频学习，学生日积月累将大幅的提高听力水平，从而促进整个英语水准的全面提高。而英语作为一门语言，单纯的依靠学生靠观看视频学习是不够的。首先在发音的问题上，必须有老师在传统课堂上，安排学生背诵或大声朗读文章，或者老师安排学生进行对话练习，老师会及时的发现学生在发音方面的问题并及时纠正。其次，在听力的教学过程中，也需要教师对于各种发音规则带领学生进行现场演练。最后，在口语的教学过程中，老师在课堂上，可以安排学生进行演讲，话剧表演，新闻播报，辩论等多种形式。对于学生在口语方面的问题老师可以及时纠正。所有的这些方面在翻转课堂中很难进行。

五理工科院校复合式教学模式的实战演练

选取理工大学经济学院一年级的本科生金融专业的班级作为研究对象，共36人，其中男生16人，女生20人。试验周期为一学期，共16周英语课程，每周二两节精读课，每周四两节听力课。使用的教材为《新视野大学英语》《新视野大学英语视听说教程》。教师利用微信公众号作为网络教学平台，在每节课前发布与课文主题相关的文化，历史背景相关资料片，视频，影片。将学生分成8个学习小组，每组4人。要求每个小组在课堂上都要用英文向全体同学汇报学习成果，各学习小组之间进行全英文讨论。每节课上老师都准备一个关于相关知识的小测验。在当年的英语考试中，学生的英语平均分达到81.35分，和上学期的70.15分相比有了明显提高。学生在听力，阅读，翻译，写作四个方面成绩均有不同程度的提高。其中听力，阅读，翻译，写作的提高值分别为3.28，1.86，4.21，3.32。由此可见学生在翻译听力方面进步明显。在教师分析完学生的调查问卷显示，学生认为他们的英语水平，综合知识，专业素养，口语表达，听力水平各个方面均有不同程度的提升。学生对于教师课堂教学的满意度达到98.3%。在当年的大学英语四级考试中，全班一次性通过四级率为95%，600分以上2人，500分以上18人。数据充分的说明了，学生对于这种复合式教学方法的认可。当然，在这种复合式教学方法成功的背后也对教师提出了更高的要求，老师要在课下付出更多的努力制作关于背景知识的视频，不同于以往一对多的教学方法，在录视频时，教师要注意讲解生动，有趣，言谈举止要和蔼可亲。所有的这些对教师的综合素质提出了更高的要求。

六研究结论

翻转课堂虽然在欧美国家受到了很多的关注，在某些大学的实践中取得了巨大成功。但是教学是一种复杂多变，形式多样的活动，一味的崇拜国外的教学理念，也是不可取的。距离翻转课堂的大规模普及还有很多局限。首先，翻转课堂对于学校的硬件设施要求很高。它需要有网络化教学平台的支撑，从我国的基本国情来看，在我国只有东部发达地区，一线城市的部分学校能够达到翻转课堂需要的硬件条件。尽管某些学生能够通过智能手机，笔记本电脑上网，还有一大部分学生负担不起电子设备高额的费用。其次，作为翻转课堂的设计者和参与者，翻转课堂对教师的能力和精力提出了前所未有的空前的挑战。教师不但要在课下花费大量时间和精力制作幕课视频，还要花费大量时间在课下给学生答疑解惑。最后，翻转课堂还要求学生有很强的自主学习能力，和自我控制自我与约束能力。以上三点缺一不可。当然教师用模式化的教学程序，必将束缚教师的创造力和创新思维。所以笔者认为，我们不应将西方的教学理念生搬硬套用于实际教学过程中。应当使传统教学和翻转课堂结合起来，使学生真正的成为学习的主体，使学生能够真正的学到知识，从而提高教学效率和教学质量。

参考文献

[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.