“思想道德修养与法律基础”课体验式教学探析

李学明

[摘要]在“思想道德修养与法律基础”课教学中运用体验式教学，对提高思想政治理论课教学实效性具有重要的意义。在实施的过程中，要注意结合课堂的实际，创设有利于学生获得体验的场景，引导学生通过体验去理解、感知、领悟教学内容。

[关键词]思想道德修养与法律基础；体验式教学；教学实效性

[中图分类号]G642[文献标志码]A[文章编号]1008-2549（2016） 09-0100-02

体验式教学作为一种教育理念、一种教育方式，强调“做中学”，是“以活动体验为基础，以内化生成为目的，通过创设体验情景，利用特设的体验场景，精心设计的游戏活动、素质拓展项目等，启发受教育者独立思考、感悟道理，从而确立正确的思想和道德行为”。体验式教学模式在培养人的道德修养、意志品质、沟通能力、协作精神、团队意识等非智力因素与非技能素质方面有着十分突出和显著的效果。因此，将体验式教学运用于“思想道德修养与法律基础”课教学过程，对增强“思想道德修养与法律基础”课堂教学的感染力与吸引力有重要意义。

一“思想道德修养与法律基础”课实施体验式教学的必要性

当前，在信息网络化、价值多元化等宏观因素及灌输式教学、大班制教学等微观因素影响下，“思想道德修养与法律基础”课教学实效性不高，而体验式教学作为一种有效的教学方法对提高“思想道德修养与法律基础”教学实效性有着重要意义。

1体验式教学有利于教学目标的实现

“思想道德修养与法律基础”课的主要任务是：以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，深入贯彻习近平总书记系列重要讲话精神，针对大学生成长过程中面临的思想道德和法律问题，有效地开展马克思主义世界观、人生观、价值观以及道德观、法律观教育，开展社会主义核心价值观教育，引导大学生提高思想道德素质和法律素质，使大学生成长为德智体美全面发展的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。要达到“思想道德修养与法律基础”课的教学目标，教师要切实走进学生内心，引导学生以富有情感的生命来学习、体验、反思、升华。只有在“教———学”过程中师生共同体验，外化的理论知识才能内化为人的素质，才能让“思想道德修养与法律基础”课不再是单纯地说教、灌输，而是深刻的人生哲理、透彻的人生感悟、动人的人生体验。

2体验式教学能够促进学生由知到行的转变

与其他课程相比，思想政治理论课具有更强的理论性、学术性和意识形态性，内容也更抽象。故而，具有浓郁政治色彩的“思想道德修养与法律基础”课会给大学生一种枯燥无味的感觉，往往不会受到学生的青睐，无法达到学生自觉自愿地实现“由知到行”的跨越。“只有当学生发自内心地体验和感悟到某种价值、某种道德要求或某种社会规范，从而在情感上产生认同、敬畏，或羞愧、讨厌时，教育才有了实效性。”所以，在“思想道德修养法律基础”课教学中只有重视学生的体验活动，重视学生的情感变化，才能促使由知到行的转变，才能使“思想道德修养与法律基础”课真正产生影响，最终形成学生自己的道德品质。

3体验式教学有利于改变传统关系，促进师生教学相长

传统关系中教师与学生是一种“主体———客体”、“授———受”的关系，而不是平等的对话关系。教师在教学过程中处于主导地位，学生是认识的对象，是接受的对象，整个教学过程只是教师特定的工作，课堂变成了“作坊”和“车间”，教学变成了由教师高效地控制此“作坊”和“车间”的技术过程，而不是教师与学生进行心与心的交流，灵魂与灵魂的碰撞。体验式教学中的师生关系是通过教学中的交往、对话、理解而达成的“我———你”关系，而不是单纯的“授———受”关系。因而，师生关系是心与心的关系，是人格对等的交往。因此要求“思想道德修养与法律基础”课教师在讲课的过程中注入情感因素，把自己的体验传达给学生，引导学生运用多种感官去接触、体验事物。教师刺激唤醒学生已有的背景经验，并与之融通，内化为真实的情感，教师与学生碰撞出心灵的火花。

二“思想道德修养与法律基础”课堂教学实施体验式教学的困境

体验式教学把课堂回归给学生，重视学生的直接经验，尊重学生的个人感受和独特见解，有利于促进大学生全面而自由的发展。然而在实际课堂教学实践中体验式教学却遭遇到操作难的困境。

1教师缺乏必要的体验

现实生活中“，思想道德修养与法律基础”课教师的体验和感受缺乏，很少到过井冈山、延安、西北坡等革命圣地；很少加入志愿者、义工、社工等组织进行志愿者活动，或与学生一同开展志愿者活动；很少到法院旁听法庭审判，或到监狱去参观考察过。体验缺乏的教师不能给课堂注入个人亲身体验的情感因子，无法给学生一种现场的感受，只能使课堂教学成为纯粹的知识性教学，而不是富有丰富情感体验的教学活动。

2学生参与积极性不够

竞争激烈的社会和日益严峻的就业形势给学生带来了太大的压力。学生在学习知识和选择专业上往往就以实用性作为标准，忽略了道德养成的作用。因此，学生在“思想道德修养与法律基础”课程上也表现出了较大的功利性，认为这门课程对自身的发展并无太大作用，难以在课程中投入过多的精力。体验式教学不仅需要教师情感的投入与精心的备课，也需要学生投入其中。学生不参与其中，不对其产生兴趣，课堂只上演教师的独角戏，那么教学效果仍然会不理想。

3缺乏足够的教学资源

“思想道德修养与法律基础”课体验式教学是一项系统的工程，涉及的部门较多，需要的硬件条件也是必不可少的，如教学设备的更新，教学设施的完善，教学环境的改善等等。这些物质条件的提供需要高校领导和相关部门高度重视大学生的思想政治理论课建设，从而在人力、物力、财力上加大投入。而纯粹作为一门课程教学方法改革的体验式教学，是很难上升到如此高度而获得高校领导和相关部门高度重视的，体验式教学也就成为“思想道德修养与法律基础”教师教学方法改革与创新的尝试。而教学场地的限制、合班大班及资金投入少的障碍则让很多教师连尝试之心都没了。

三提升“思想道德修养与法律基础”体验式教学成效的对策

实践证明，在“思想道德修养与法律基础”课教学中，体验式教学以学生的全面发展为目标，能够发挥教师和学生“双主体”的能动性，突出学生在教学过程中主动参与、自主学习、自我教育，实现师生教学相长，是一种有效的教学方法。

1构建善于运用体验式教学的教师队伍

将体验式教学融入“思想道德修养与法律基础”课堂教学中，这对教师自身的素质提出了更高的挑战。教师的教学理念、资源整合能力及教师的感召力、亲和力等都会直接影响到受教育者的身心，并会影响到受教育者的人生观及思想品德的塑造。体验式教学首先需要教学观念的变革与创新，一方面教师要主动改革教学方式，提高教学设计的针对性，结合教学内容和学生思想、心理、学习、生活实际，积极营造开放、体验的课堂氛围。另一方面教师要主动与学生沟通，针对“90后”大学生个性强，思想活跃、开放的特点，根据教学内容征求他们的意见和建议，引导他们参与教学，激发学生的学习兴趣。

2拓展教学空间，创设体验情景，获得直接体验

良好的教学情境对完成教学任务、实现教学目标具有重要的作用。因此“思想道德修养与法律基础”课教师要有意识、有目的、有计划地通过讨论、演讲、辩论、模拟教学、案例教学等方式，设置、构建适合于教学目的、教学内容、科学化的体验情景。如在“促进个人与他人的和谐”的教学中，结合部分同学由于自己来自偏远农村、成绩不佳或相貌不好等原因而不自信、封闭自己、回避交往的实际问题进行教学情境设置，教师鼓励同一课堂的两或三个班学生互相认识，通过交流，他们互换联系方式，学会了大胆和融合，并表示交往其实并不难。

3借助视频图像等资料，合理利用间接经验进行体验

人的认知过程都应遵循从现象到本质，从特殊到一般的过程，而学生在其有限的学习时间内，无法亲身获得大量的直接体验，因此“思想道德修养与法律基础”课教师要合理利用间接经验帮助学生进行体验。例如，课本第四章讲述道德实践内容，加强道德修养时，可以选择网络上谈论较多的文明出行、公交让座、中国式过马路等道德热点话题为情景，激发学生积极地投入到讨论当中，并从讨论中深入地思考问题。当讨论中国式过马路时，会有学生提出道路规划、信号灯设施、法律规范、道德规范等关系的问题。这样的情景设置，使学生切切实实地感受到道德缺失并不是虚无缥缈的事情，而是真实地存在于我们身边。

4改革评价模式，建构科学的评价机制

传统的课程教学评价采取知识性的试卷测验，这种评价能够检测到学生的知识掌握程度，但是却无法检测到学生的道德水平和思想状态的情况，分数不能衡量学生的人生观、价值观、道德观。因此，构建“思想道德修养与法律基础”课科学的评价机制显得尤为重要。评价不仅要关注学生的学业成绩，还要关注学生的良好行为习惯的养成，更要注重学生情感、态度、价值观及行为的自觉程度上。因此，我们要在生活中评价，在情景中评价，使学生的道德行为得到正面的激发。在文化中体验，在体验中反思，在反思中升华。

5加大投入，积聚多样的体验式教学资源

开展体验式教学，充分发挥体验式的教学方法，必须强调学生的“亲身体验”与“反思内省”，而要为学生创造充分发挥自身主体性的多场域，就需要高校一定的物质支撑和精神支持。一是加大经费投入，组织师生共同进行实践教学、鼓励教师积极参与学生的课外实践活动。二是设立专门的体验课程，将小班授课与大班教学相结合。小班教学能够更好地开展一些道德情境与学生自身的体验活动。因此在排课时可在大班教学合理设置小班教学课程，专门开展体验式教学。

参考文献

[1]查广云.高校思想政治理论课体验式实践教学探究[J].思想理论教育导刊，2010（9）.

[2]本书编写者.思想道德修养与法律基础（2015年修订版）[M].高等教育出版社，2015.

[3]张丽丽.思想政治理论课体验式教学探究[D].山东师范大学，2012.

[4]胡迪.从工具主义到生活：教育语境的转变及反思[J].当代教育科学，2011（11）.