语文教学中学生兴趣的激发

陈芳

【摘 要】在语文教学中，教师作为主导者，应努力激发学生的兴趣，帮助学生实现语文综合素质的有效提升。文章论述了课堂设疑法、轻松趣点法、故事感染法等方法对学生兴趣激发的作用。

【关键词】语文教学；兴趣激发

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）18-0066-02

在小学教学中，如何真正上好一节语文课，对于每一个语文老师来说都是一份挑战，而对于学生来说，理想中的上课过程应该是欢快、有趣味的游戏过程。但在传统的课堂教学中，话语权多被教师掌控，由此，便扼杀了学生的天性。所以摆在现代教师面前的一个课题就是，如何在平时的教学中正确把握学生的走向，激发他们的学习兴趣，让他们变得自己想学、爱学。

教师作为学生知识上的引路人，应该致力于对他们语文情感的培养，增强他们学习语文的兴趣。俗话说得好，“兴趣才是最好的老师”，教师只有在课堂内外因势利导，充分激发学生对语文的学习兴趣，让他们更喜欢语文课堂，更愿意接受知识，愿意沉迷于文与字的世界，陶醉于句与篇的王国。只有这样，才能真正焕发出课堂的活力，进而陶冶学生情操，提高教学效率。

在课堂教学中，要真正让学生在愉快中学习，在欢笑中思考，让他们从原来的被动苦学变为现代的主动爱学，是摆在所有老师面前的一个亟须解决的课题。鉴于此，教师就应该从激发学生情感入手，一切从提高他们的学习兴趣出发。作为一名长期工作在小学语文教学第一线的教师，笔者归纳出一些能够有效激发学生学习兴趣的方法。

一、课堂设疑法

课堂气氛是指在课堂教学中教师与学生之间的一种心理交流，课堂气氛的好与坏直接关系到教师的教学效果和学生的学习效率。而教师作为教学的主导，课堂气氛的好坏在很大程度上是由教师决定的，其教学理念、教学方式等，都影响着课堂教学气氛的走向，决定了学生早期习惯的养成。对此，在课堂教学中，教师就可以适当采用课堂质疑法，吸引学生注意，使他们主动思考、质疑，找寻问题的解决方法。在引导学生预习课文时，教师可以先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样，从而使学生融入课本，让他们与文章作者进行心灵上的交流。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情也会大大增强。

比如，教学《地震中的父与子》一文时，就可以让学生试着想象：坚持的父亲最后会怎样？他能否救出自己的儿子？在引导学生预习完课文之后，教师再提出问题，让学生讨论，如：如果没有父亲的坚持，儿子会怎样？如果儿子对父亲没有完全信任，又能否安慰他的同学？那又会有怎样的结果？接着，要求学生想象父子相见的场景。在这节课的最后，教师还可以让大家思考一下：如果是你在遇到这样的天灾人祸时，要如何自救，又如何救人？并要求大家课后搜集、整理一些在危险时刻的自救处理办法。然后，各个小组畅所欲言，踊跃表达自己的主张，人人争当小编剧，由此，学生便真正成为课堂学习的主体，同时，在不断地思考、质疑中，他们对课文内容的理解程度也大大加深，从而圆满完成教学任务。

二、轻松趣点法

在语文课堂上，教师在教授生字、生词时，可以根据学生的年龄特点，多结合生活实际中的图片、文字，创设一些丰富多彩的教学情境，让他们快速地认读生字词。同时，还应尽量抓住学生的兴趣，使学生为之所感、为之所动，让他们快速融入字词情境之中。

比如，教学生“尘”字时，其上半部分是“小”，下半部分为“土”，有些粗心的同学在书写时就容易忘记尘字的写法。对此，在课堂上，笔者就出示一幅小漫画，并进行描述：“空气中一些‘小与‘土分为两派，手持武器，剑拔弩张，而周围则是尘土飞扬……”在学生兴致勃勃地观看的时候，笔者再说道：“看，画面上尘土飞扬，是一些‘小与‘土在开战呢！”同学们哈哈大笑，气氛顿时活跃起来，同时也轻松记住了“尘”的书写方法。

实践证明，在教学中利用汉字的特点，用形象的方法拆解汉字，不仅可以让学生很快地记住生字，而且学起来轻松、愉快，生动有趣。当然，在课堂上，教师也可以鼓励学生自己去给所学的生字编字谜、造儿歌，甚至让他们用手中的画笔创造出形象、生动的画面。因此，在课堂内外，只要让学生多发挥想象，多展示想法，语文课堂上的生字学习就变成了陪学生猜谜语、做游戏，从而营造出一种宽松、活泼、愉悦的课堂氛围，加深他们对语文学习的兴趣，激发他们潜在的语言能力，进而迸发出创造的火花。

三、故事感染法

小学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听、爱看有趣的故事，对此，教师可以抓住他们的这一特点，针对教学内容，从与课文有关的趣闻轶事出发导入新课，以激发学生对所学新课的兴趣。同时，在授新课前，教师还可花较短时间，用绘声绘色的语言讲述一则则与课文有关的引人入胜的故事。这样导入显得亲切自然，缩短了作者与学生之间的心理距离，使学生在轻松、愉快的气氛中进入学习。

比如，在教学《武松打虎》一课之前，教师就可先从《水浒传》讲起，让一些听过水浒英雄故事的小朋友讲一讲自己听过的水浒故事，说一说自己喜欢的水浒英雄，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境，从而真正架起一座沟通作者与学生情感的桥梁。

四、媒体学习法

在课堂教学中，借助于电子白板，通过图像、声音、动画等形式，给学生以形象直观、生动直接的视听感受，对那些生性好动且又有着强烈好奇心的小学生来说，具有极强的吸引力。实践也证明，在小学语文教学中，教师若能恰当结合教学内容创设情境，就可以大大激发学生学习的兴趣。

比如，在教学《我爱故乡的杨梅》这一课时，很多学生都没见过杨梅，所以笔者在讲这一课时，借助电子白板向学生展示杨梅，包括杨梅花、杨梅园等图片，让学生由杨梅的这些图片想象出杨梅的味道，而后又给他们讲述“望梅止渴”的故事。在课堂上，不少学生都流露出垂涎欲滴的神情，这样，学生亲眼看到了杨梅，听到了对杨梅的描述，从而对杨梅消除了陌生感，也使课堂气氛得到了极大的活跃。

当然，创设情境的办法并不仅仅限于用电子白板，还有许多有效的方式与方法。总之，通过创设情境，可以吸引学生的注意力，开启学生的兴趣阀门，激发学生的学习兴趣。

五、三入学习法

小学生的年龄小，注意力不能长时间保持集中，他们在上课时很容易走神，因此，在语文教学中，教师应该以丰富、生动的语言紧紧抓住学生。通过讲寓言、猜谜语、谈轶事、看图片，带领学生在知识的海洋里纵横前后上万里，驰骋上下几千年，用丰富、新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入广阔的语文世界。可通过“入画——入情——入理”的步骤，一步一步，环环相扣，引人入胜。入画，即以多种媒介入手，让学生进入知识的画面情境之中，又或者让学生通过对语言文字的理解，从心里想象出语言文字所描述的画面，吸引学生；入情，即学生融入课文创设的情境之中，让他们跟随作者的步伐，融入课本，感动学生；入理，即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理，进而体会到丰富的人生哲理，实现学生情感的升华。

在语文课堂教学中，教师要善于抓住学生的个性特点，充分调动学生的求知欲望，努力寻找他们在学习中的闪光点，使每个学生的能力都能在轻松、和谐的教学氛围中得到发挥，从而不仅让学生学习好书本知识，更让学生想学、会学进而要学。同时，对学生讨论中争议大的问题，教师应及时答疑、解惑，使学生逐步进入善学的境界，而不是停留在平时老师只注重的苦学上。此外，还要有针对性地为部分后进生提供一些有“难度”的问题，从一点一滴做起，为这些学困生指明一扇通往成功的大门。

总之，教师在教学中应尊重学生、信任学生、赞赏学生、鼓励学生，努力营造轻松、和谐的课堂氛围，让学生对课堂产生浓厚的兴趣，进而能充分参与到学习活动之中，做课堂上的主人。教师在课堂上不能挫伤学生的自尊心，打击学生的积极性，而应以平等的态度与学生亲切交流，努力关心学生，爱护学生，让每一个学生都能因为亲其师，从而信其道。

（编辑：朱泽玲）