初中物理探究教学的误区

蔡盛

探究式教学的优越性已经在诸多方面得到体现.有些教师在运用探究式教学时往往陷入一些误区，不正确的教学组织与设计容易让探究式教学流于形式，这种教学模式的优越性不能得到发挥.

本文以初中物理教学为研究背景，分析一些典型的探究教学误区，并且在此基础上有针对性地提出完善策略.

一、学生未能参与到探究过程中

在探究式教学中，有些教师忽略学生的教学主体地位，自己成为知识教学的绝对权威，使学生被动接受知识，学生的自主思考与独立探究很少有发挥的空间.这种学生未能充分参与到探究过程中的状况在物理教学中非常常见，也是需要引起教师重视的一个教学问题.教师要意识到，要想培养学生的探究能力，就需要透过对学生思维的激发，深化学生对于探究式教学的积极融入，并且要在实际教学中不断实践.只有深化学生对于探究过程的参与，学生才会对于知识的挖掘与探讨的感受更加直观，从而促进学生对教学素材有更加深入的领会.

例如，在探究“重力的大小跟什么因素有关系”时，实际教学中会从质量和重力关系表格的设计入手，透过实际操作以及相应的分析论证，进而得出g=10N/kg的结果.不少教师在教学实践中都是一手操办，在课堂上就形成了教师讲探究，学生听探究，教学过程成为只有探究形式的传统课堂，学生的能力培养和情感体验就显得十分不足，完全没有体现培养学生的科学探究思想和能力的教学精神.在设计探究式教学时，教师要考虑到学生的教学主体地位，让学生有更多思考与探究的空间，从而真正体现探究式教学的积极作用.

二、教师未能有效组织学生进行自主探究

探究式教学中另一个常见的误区是，教师未能有效组织学生的自主探究，教师往往过度放手学生进行自主探究，这使学生的探究式学习变得十分混乱，应当达成的教学目标也未能实现.在探究式教学中，凸显学生的主体性固然重要，教师也要充分发挥自身的课堂教学的组织者与协调者的角色.教师要对于学生的自主探究有清晰明确的设计，让学生按照具体的教学要求进行规范有序的自主探究.这样能够让学生从探究式学习中收获相应的知识，促进学生不断成长.

例如，在探究“什么情况下磁可以生电”时，由于学生已经学习了电学知识，有能力对电路中电流的有无条件进行判断、分析，教师若科学安排，引导学生设计探究程序，进行猜想、操作实验、分析论证的探究，能够培养学生的探究能力.有的教师把“电与磁”的对比引入课堂之后，没有抓住时机进行科学的探究指导，而是求简单，直接把仪器交给学生，介绍仪器作用之后，就放手不管了.随后，学生的自主探究就会陷入一片混乱，不知道如何操作更加合理，怎样设计实验过程更为有效.这种盲目的探究，只会浪费课堂教学时间，不能达到理想的教学效果.

三、探究式教学不够深入

有些教师在探究式教学的组织与设计上还容易产生不够深入的问题.有的教师限于课时的约束，教学过程非常急促.在教学中，需要进行深入分析的问题，并没有得到落实，本应当留给学生的充裕的自主探究的时间也被压缩.这些都会使探究式教学只是停留在表面，学生的收获并不多，对于相关问题的挖掘也不够深入.教师要对于一些重点问题引导学生展开深入探究，这样才能对于相关知识点的教学更加深入而透彻.

例如，在探究“串、并联电路电压的规律”时，教师可以首先设问：我们掌握了电压的测量，那么串、并联电路中电压的分配有怎样的规律呢？这样精巧的设问，一下子激活了学生的思维，学生很快进入良好的探究状态.紧接着猜想与假设、实验设计与实验操作、数据分析与结果论证都进行得有条不紊.然而，在得出串、并联电路电压规律后，教师为了抢进度、赶时间，马上就布置练习，结束了课堂教学.这是一个典型的教学误区.这种仓促的教学会让学生对于知识的理解只是停留在表面，并不是合理的教学过程.教师应当结合上面的教学环节，对于知识探究进行巩固与深化，这往往是一个非常好的教学加强过程，也会让学生对于知识的领会更加透彻.

总之，探究式教学在很多课程中都有广泛应用.在教学中，有些教师容易陷入一些教学误区，对于这些误区的剖析以及有针对性的教学改善很有必要.对于初中物理探究式教学过程而言，教师不仅要加强学生对于探究式教学的参与，也要对于学生的自主探究进行科学合理的组织与设计，还应让探究式教学更加深入，从而提高教学效果.