浅谈幼儿园数学活动中的情感教育

张荣

数学具有高度的抽象性、概括性和严密的逻辑性，长期以来，幼儿园数学活动大多注重它对幼儿的智力功能，很多教师甚至单纯地把数学作为训练数学的体操，而忽视它的多种教育价值。教师怎样在幼儿园教师活动中实施情感教育？成为幼教工作者应认真思考和关注的问题。

一、认识情感教育在幼儿园数学活动中的重要地位

数学蕴含着美，人们对数学了解得越多，越能体验到数学的美，从而产生喜爱数学的情感。积极的情感和态度是幼儿园学习数学的动力，幼儿园数学教育的主要价值取向应该是培养幼儿喜爱数学的积极情感。

过去我们重视早期开发，认为早期开发的本质是早期脑力的开发，本将之引申为早期认知开发，在“认知即智力，智力即思维，思维就是数学，数学就是计算”的狭义逻辑下，早期开发被狭窄到早期计算训练，注重教育的即时效应。在这种思路下，就出现了促进幼儿超前发展的教育模式，以填鸭一般的知识灌输和严肃的技能训练，使幼儿三四岁口头数数100以内的加减题，为此我们还沾沾自喜。可是全国30多个省市的调查表明：有40%左右的小学一年级儿童不喜欢计算，幼儿园阶级花大量时间训练的技能，在小学一年级其优势显示还不到半年，足见过于超前训练的技能效益不大。

优化儿童发展的微环境，应该包括以下三个要素：

1、发展目标的最优化

每个儿童都有自己独特的发展时间表。优化的发展目标应该是适合每个独特儿童的个性化发展目标。这些目标的确定，必须建立在科学评估的基础上。而这种评估是生态化的评估，即有对儿童的生心发展水平的评估，也有对家长、对社区环境的评估。评估的结果，是拟定新的发展目标的依据/这样，就能使每个孩子都能从他的现实水平或最佳水平出发，为他提供“跳一跳才能摘到果子”的发展目标，就能有效促进他的发展。

2、发展过程的最优化

优化的儿童发展过程，应有儿童发展专业人员的不断参与和跟踪指导。对每个发展目标实施小步骤的训练或教学方法，在儿童、家长、专业人员之间形成“评估——指导——教学——发展——评估”的一种连续性的循环互动式的个性化发展模式。在有儿童发展专业人员介入并指导儿童发展的环境中，存在着由“儿童发展专业人员——家长——儿童”三者组成的关系链。专业人员通过“结构性家纺或门诊”，对儿童发展的微环境进行评估，从而制定个别发展方案，又通过家长或主要抚养人作用于儿童，改变着儿童发展方向、速度和水平。

3、发展结果的最优化。

目标与进程的优化，必须导致发展结果的最优化。经年来，笔者在多项婴儿成长跟踪指导活动中研究发现，对正常婴儿即使施行仅3个月的跟踪计划，也能促进其智能发育的体格发育。跟踪指导次数多的婴儿，其发育商优于指导次数少的婴儿。每3个月指导一次的婴儿其实验前后的发育商提高了4个百分点.每个月指导两次的婴儿，一年后平均发育商为130。

二、在幼儿园教学活动中实施情感教育

情感态度是伴随着活动过程而产生的体验，类似的体验积累多了，就形成稳定的倾向性。原则上講，情感态度不是“教”出来的，它的形成是潜移默化的结果。因此，教师在幼儿园教学活动中应重视实施情感教育，帮助幼儿积累数学学习的积极情感。对此，笔者提供两点经验，希望能对广大教师有多帮助。

（一）将多种手段引入教学学习，使幼儿感受数学学习的快乐和美，激发其参与数学活动的兴趣

1、在数学活动中融入音乐、美术和儿歌。

数学知识抽象，学起来单调和枯燥，教师可根据幼儿活泼好动、思维形象直观的特点，在教学活动中渗透艺术手段，增强活动的吸引力和趣味性。如多给幼儿操作机会，当幼儿操作时，配上音量较小的、轻松优美的背景音乐，制造愉悦的气氛；学习了数学和几何图形后，引导幼儿用数学和图形拼出自己喜爱的图画，并根据图画给同伴讲一个小故事，以表达心中的情绪。

2、用游戏的形式学习教学。

游戏时幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教学的契机，用游戏的形式学习数学是最为孩子喜欢的。教师在数学活动中设计和使用数学游戏时，首先应注意活动目标的隐蔽性，在玩的过程中将要求转化为幼儿的需要；其次是要让幼儿感兴趣，有尽可能多的选择自由度和更多的参与性。

（二）运用多种方法让幼儿体验数学学习的成功和愉悦

1、挖掘数学知识的内在联系，循序渐进的安排教学内容，让幼儿体验发现的乐趣。

幼儿期学习的数学内容，虽然只是周围环境的数、形、时间和空间等现象，但这些简易的内容也有着由易到难的内在联系和多种数量关系。如：先要理解数的实际意义，才能进而理解数的内部结构，由了解相邻两数的关系到学习相邻数和倒数，才能熟练掌握数序，这是个循序渐进的过程。

2、遵循发展的规律性，让幼儿在乐学中主动建构知识。

幼儿的发展须遵循其自身内在的发挥职能逻辑性，一切外在的社会要求时间和知识体系，离开了幼儿发展的自生轨道，是难以内化为幼儿的素质的，数学的学习过程尤其如此。数学不是光靠“教”就能学“会”的，它需要个体的认知冲突，唯有认知冲突发生个体才会有追求平衡的需要，这时在教育和环境的支持下，幼儿才会凭借原有的认知结构进行同化和顺应，达到新的平衡。

3、注重幼儿发展的差异性，因材施教，使每个幼儿在已有的基础上得到发展，都有成功的体验。

过去在教学活动中，我们采用了集体活动与小组活动相结合的方式，设计了不同难度的练习分层指导，这种做法仅仅考虑了幼儿在不同水平上的发展，但幼儿在不同特点上的发展，仅靠一次有限的集体教学活动是难以照顾到的。目前最好的办法是创设多功能多层次的，具有选择自由度的环境，让每个幼儿根据自身特点，用自己的办法去构建知识，教师在其中通过观察发现差异，实施个别指导。如教学区（角）的活动，就是一种让幼儿根据自己的水平、兴趣、特点和需要来选择材料进行学习的环境，让他能有差异的个体在学习的过程中获得自主感、成功感。

4、讲数学融于生活，让幼儿从运用数学解决日常生活简单问题中获得快乐。

将数学融于生活，能使幼儿体会数学与大自然及人类社会的密切联系；学会运用数学思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活问题，体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。例如，几个孩子在比赛丢沙包，可每个人站的地方有前后或沙包落地方向有偏差，如何比较？给自然角植物浇水时，有的用牛奶瓶、有的用可乐瓶和口杯去盛水，哪种容器盛水最多？孩子们会积极思考，想到用自然测量的方法去解决。在思考和解决问题的过程中，幼儿体验到了愉悦和自信。

总之，在幼儿园数学活动中重视情感，关注情感，让每个幼儿体会学习数学的乐趣，树立学习数学的自信，这将受益终身。