浅谈初中学生掌握物理概念的认知过程

胡万财

物理概念是客观事物的物理本质在人脑中的反映，是物理事物的抽象。物理概念是物理学的最重要基础；是物理学的关键，同时也是培养学生能力、开发智力的重要途径。如何使学生形成、理解和掌握物理概念，并使学生的认知能力在概念探究过程中得到发展，是中学物理教学的核心。因此，充分把握学生感知物理概念的认知过程是提高初中物理教学的重要基础。

一、创设物理概念探究的感性情境（材料），是生成物理概念的事实依据

纵观人类的认知规律，都是从一个简单事例开始，由简单到复杂，由感性到理性，都是只有当感性认识积累到一定程度时才能逐渐认清事的本质，如“浮力、压强”等概念易理解，而“相对论”就不易理解。

现在社会获得感性材料的途径很多，生活实践、广播、电视、报刊、杂志、互联网、物理实验（具有针对性、直接性，又具有可重复性），教材中编入了大量实验就是为了给学生以充分的感性材料。

二、形成概念的抽象概括方法，是从感性到理性的认知飞跃

形成概念不是感性材料简单堆积，而是对物理现象、物理过程等感性材料进行科学抽象的产物，即在足量感性材料的基础上，运用、比较、分析、综合、想象、归纳、概括等方法，去抓住事物的本质特性，以达到由感性认知到科学抽象的飞跃，若只有感性材料而没形成科学抽象的思维加工，对于学生来讲就是表面联系和内在联系，感性认知和理性认知，生活经验和科学概念仍处于分离状态，学生的认知只能停留于文字表面。初中阶段归纳概括物理概念的方法：一是概括出一类事物的共同本质属性（如：蒸发、沸腾）；二是把被研究的事物的某一属性隔离出来加以研究（密度、电阻）。

三、理解物理概念的内涵和了解概念的外延，这是对概念更深一层次的思维加工

物理概念的内涵即概念所反映的物理现象，物理过程所特有的本质属性，这一环节是形成概念至关重要的环节，是更深一层次的思维加工，如：“电阻”概念。对于一些重要的基本概念，使学生了解它的外延可以逐步深化和擴展对概念的理解。

四、了解概念与相关概念的联系与区别，这是对概念的加深与扩展

自然界是普遍联系的，提出不同概念之间的联系，有助于学生理解知识的内在联系，加深和扩展对概念的认识和理解，通过比较概念的区别，更能分清不同概念所反映的不同属性，更加正确理解概念，如蒸发与沸腾，串联与并联。

五、运用概念解决问题，这是对掌握概念的升华

“学以致用”这是毋庸置疑的，通过概念的运用，学生对概念理解上的缺陷，便会暴露出来。以便进一步有针对性地加以纠正、完善和深化对概念的理解。在运用过程中，学生感受着克服困难，获得成功的喜悦，更加激发进一步的学习兴趣和主动性，同时应特别注意逐步引导学生，正确运用概念去分析、理解和解决实际问题的思想和方法，引导学生在运用概念解决物理问题的过程中，勇于提出问题，勤于思考、扩大认识范围，逐步提高他们的分析、解决问题的实际能力，当然问题不在于多，而在于具有典型性、灵活性和启发性。

总之，人们对任何事物的认识都是有一个过程，都是阶段性的，学生掌握概念过程中也是同样，不可一步到位，应使每个阶段都有十分明确的适度要求，又要使各阶段相互联系，逐步深化，切不可使之僵化。